課程概說

透過生活中飲料瓶罐產品欣賞，從不同構面的美感素養中學習，培養學生在飲料瓶罐外型上各種美感構面探究與體驗，讓學生對美感自信心的養成。在哲學家亞里斯多德《形上學》第十三章裡，就提到美的主要形式是秩序、對稱(平衡)、和明確(整潔)，可見「美感教育」可以是技術層面的形式原理學習，但更應該是一種品味素養與信心建立的養成。所以，本課程核心設計特色，將在秩序、平衡和整潔的美感要素條件下，思考美感要素在生活上的各種展現方式與環境品味。

因此，本課程活動透過六小時安排，在課程中透過發現、探索與再發現等三個基礎歷程階段，藉由學生個人經驗累積作為自己與社會環境上各種可能的資源連結，讓美感教學有更多的可能性。再結合108課綱中的素養導向為出發，針對日常生活中產品的探索，進而養成學生對美感中的自發、互動與共好。將建立學生對生活環境事物的美感探討，讓學生從生活題材的經驗中探索美感學習歷程。因此，本課程將以發現、探索、再發現等三個概念作為循序漸進的教學策略活動，讓學生感受美感呈現方式與對美的啟發，期望透過創新研發的美感特色課程，提供日後師生進行美感教學活動的參考。

美感預期成果

期望學生能夠加深加廣對生活美感態度的重視，以及提升自己生活品味與美學素養，讓學生認識美感構面，進而發現與觀察生活產品中的美感，藉由實際操作的方式，練習美感構中的要素，以下便從課程教學設計中，提出六點美感學習能力指標。

1.學生具備觀察與描述生活美感構成表達能力。(描述表達力)

2.學生具備分析美感色彩以及比例的情感能力。(合宜分析力)

3.學生具有解釋美感材質以及比例的美感能力。(適切選擇力)

4.學生具有美感生活元素的結構想法解讀能力。(形態平衡力)

5.學生可以創造與表達美感構造生活感動能力。(組裝整潔力)

6.學生可以評價美感要素和同儕分享評價能力。(同儕評價力)

 

教師課後省思

根據課程活動實施過程與成果，探討班級互動氣氛、教學成果與反應等兩個項目。

(一)班級互動氣氛
1.透過日常生活中飲料產品進行課程內容設計，是可以增加師生互動討論議題。
2.在進行飲料產品課程活動時，可以感受到學生對課程內容的好奇與投入。
3.運用行動載具方式，可以讓學生學習到上課內容與同儕之間的互動關係。
4.學生喜歡利用行動載具的教學方式，老師在課程活動結合行動載具方式，是能夠強化與增進師生的班級互動，更可以讓學生有效學習內容。
5.網路平台的運用可以促進學習分享與成果討論，協助學生找到適合自己未來的學習方式，而行動載具除了課程教學外，學生還可以即時利用網路搜尋資料，來增加學習想像與互動的機會。

(二)教學成果與反應
1.學生可以根據老師所提供的主題，進行課程內容的主題討論，是可以有效達到學習效果。
2.學生喜愛透過手機行動載具的方式，進行小組之間的互動，是促進師生學習的鷹架設備。
3.課程中也發現，有策略性的課程內容安排，是可以有效引導學生思考與討論，讓學生在課程過程中，更有效利用行動載具，達到學習效果。
4.課程活動中，也要求學生透過雲端方式儲存與討論，可以針對不同學生特質，進行差異化的教學策略。
5.在課前先準備課後學習問題，以便學生在課堂結束後有更多時間，可以進一步學習。例如：設計數位媒簡報檔案，透過事前增加重點技巧方式，發現學生可以將重點放置於學習理解，最重要的是有比較充裕的時間可進行各項不同的指導，進行能力層次的提問。
6.給學生更多動手做的學習機會，可以帶來意想不到的學習模式，讓師生有更多教學可能的嘗試策略，甚至有新的課程可以學習更多。
7.老師透過創新教學策略，並且改變提問模式，也是調整學生的未來學習心態。
8.同儕的學習互動，也是獲得知識主要方式，從班級學生互動表現上，可以發現學生相互討論氣氛明顯增加。
9.老師正面積極的引導，會影響學生對上課學習表現，讓學生分享彼此的想法與反應，是能引發主動學習動機。學生也利用課餘時間進行學習機會，並記錄自己的美感以及未來學習歷程。