課程概說

本課程設計以「結構」為教學核心主軸，從窗景的窺視省思現代建築窗戶的功能及意義，再介紹中國傳統園林建築的花窗設計帶領學生發現花窗結構虛實的美感。傳統花窗常見使用於中國園林設計，不僅可以使單調的牆面上產生虛實的變化，而且由於它隔了一層窗花，可使兩側相鄰空間似隔非隔，景物若隱若現，富於層次美感。花窗本身的花紋圖案在不同角度的光線照射下，會產生富有變化的陰影，成為點綴園景的活潑題材。

但是除了視覺美感之外，花窗的某些圖案結構也負有支撐窗框的功能。因此在教學活動中，先讓學生透過解構窗花圖案，發現具有支撐力量的結構圖形，以及單純營造視覺美感效果的裝飾圖形，藉由教學活動實驗操作體驗結構支撐的力量，認識窗花圖案結構的必要性。最後嘗試利用有效的支撐結構設計實用的花窗圖案。

美感預期成果

1. 學生學會對生活周遭環境事物的視覺美感有感知。

2. 學生能具備發現探索生活物件中必要的支撐結構的能力。

3. 認識結構的實用性，並嘗試結構美感的創造。

4. 發現結構的組合規劃對空間的改善與改變的可能。

 

教師課後省思

1. 美感的『結構』是—個比較複雜的概念．一件物體的結構支撐可能包含很多方面，在國中美感課程教學上如果只是要讓學生有基本的認識與理解．問題目標要非常清楚．例如支撐某一個「點」「線」「面」的結構……，兒童衣物體中支持其他「點」「線」「面」造形的結構都可暫時忽略．這樣學生才能聚焦思考正確答案。

2. 課程第三節加入紙筆測驗．希望可以確實檢驗學生在前面的課程的理解程度．即使學生在操作上多數能夠發揮創意表現手做能力達成教學任務．但對於『結構』這種觀念性的問題是否真的有夠過操作理解．透過學習單的測驗可以作為教學成效的檢討。

3. 從課程—開始就讓學生不斷練習以紅色線條畫出主要結構線．藍色線條畫出裝飾圖案的線條，不管是用在學習單答題作業上，—直到後面設計圖的繪製．讓學生可以利用顏色區別來辨識自己面對的圖形所形成的複雜結構。

4. 銅片條雖然是金屬．但是因為課程選擇厚度較薄的材料．因此學生仍需要確實處理織成的問題才能使結構穩定。選擇銅片條作為課程材料主要考量金屬質感兼有溫潤色彩的特性．對比今日多數鐵窗冰冷的質感差異能提供學生學習上不同的感受體驗．並且銅片條依照其厚度差異學生能以熟習的工具：剪刀、雙面膠完成作品．課程上容易操作又可以有不同的體驗。

5. 銅片是學生比較不熟悉的材料．因此在製作上會遇到比較多的困難．九年級的學生在問題處理及理解上比較能夠有發法的解決問題．並且在團隊支援合作上也比較能夠相互協助。這個課程如果在比較低年級的學生實施．學生在知識的理解以及作品製作上可能會面對比較多無法解決的困難。

6. 從中國庭園的花窗圖案設計到臺灣老建築鐵窗的自我表現，省思我們現代生活中家裡常用的鐵窗圖案．我們利用它表達了什麼樣的人文思考？還是只是將就現成物的便利性．而放棄了我們對居家生活環境美感的期待？延伸美感教育前面幾期的課程．我希望學生對於自己的生活環境有更深刻的思考與感受。