課程簡介
在快速都市化的過程中，許多地方風景正悄然消逝，這門課程從「老街」出發，引導學生重新認識他們居住的社區。課程從學生對「老街」的既有印象展開，透過圖像書寫與曼陀羅思考法，延伸出他們心中對老街的想像。接著，以學校所在的「新民老街」為實地探索場域，學生先進行網路蒐集，再親自踏查街道，透過三項探訪任務：觀察老街的多重面貌、用五張快門記錄感受、對照印象進行反思，累積對地方的深刻認識。
實地訪查結束後，學生有了第一次手繪地圖的練習，透過手繪地圖的方式去紀錄整理訪查的內容。而後帶領學生閱看安妮新聞的文章，了解紙本手繪地圖的意義與價值性。藉由欣賞台灣在地的手繪地圖案例，學生思索如何用自己的方式詮釋所見所感，最終創作一張具有感受與故事的社區地圖。透過觀察、記錄與藝術創作，學生不僅重構對家鄉的認識，也學會以創意的方式展現想法。
課程目標
- 認識老街的歷史背景與空間變遷，理解地方的多重面貌。
- 了解「手繪地圖」的特色與價值，理解其不同於數位地圖的詮釋性。
- 培養觀察、紀錄與分析地方環境的能力。
- 練習以書寫、拍照、訪談、手繪等多元方式進行地方表達與創作。
- 實作一張具主題性與情感連結的在地手繪地圖。
- 透過創作與分享，培養自信與在地敘事的能力。
教師課後省思
- ○辰：最印象深刻的是吃到綿綿冰，因為覺得天氣熱搭配綿綿冰超配。我覺得Google maps它整個的顏色就是一般路線，可是我們自己手繪的地圖看起來有很多的色彩，就會讓這條路看起來很有氣氛。我覺得這門課的意義是讓我們了解桃園這個地方，其實也有和其他地區不一樣的地方。我選了一張圖卡它內容很豐富，就像這堂課一樣，學習讓我很開心。
- ○妤：最印象深刻的是就是可以出去學校外面，總共出去三次，最印象深刻的是第三次去為手繪地圖取材，因為第三次去了比較多的地方，讓我覺得很開心，因為是第一次的體驗。我覺得Google maps的圖片就是沒辦法去做編輯，但我們可以自己編輯手繪地圖，這讓我覺得手繪地圖自己做手繪地圖很有趣很特別。我覺得老師開出這門課是為了讓我們了解社區，而且可以製作手繪地圖，然後把Google maps上沒有的東西畫出來。我選了一張有雨滴的牌，這就像是我的家鄉，還有一張就像我們是小蝸牛，然後爬呀爬找到很多知識。
- ○真：我很印象深刻的是去大熊與小熊的店家，果汁很好喝，沒想過原來的健康果汁這麼好喝，而且老闆沒有加糖。我們畫的手繪地圖有介紹店家，而且有我們最推薦的東西，是自己有經歷過的。社會課本上有介紹家鄉，但都是很大的，我們上這堂課可以自己去體會，這很重要！我覺得這堂課讓我學到很多知識，關於學校附近的店家。
教師的反思：在本課程的實施過程中，我觀察到幾個值得深入思考與未來優化的面向：
- 訪談深度不足，難以激起學生的情感連結：在進行老街探訪任務時，我引導學生走進店家進行簡單訪問。然而實際執行中發現，許多學生僅停留在較表層的問答，無法深入挖掘店家故事或在地記憶，導致學生較難從訪談中產生情感共鳴或觀點刺激。或許我之後要針對訪談設計「訪談提問引導卡」，提供較有層次的訪談題目。
- 手繪地圖創作傾向寫實，缺乏創意詮釋：手繪地圖的創作是本課程的核心之一，但在實際操作中，我發現多數學生傾向於以實景還原為主（如店家位置、街道配置），缺乏較深層的創意詮釋與主觀視角。與我原本想像能接近「蟾蜍山生活地景圖」那樣的風格尚有落差。之後可能要有一堂課的「地圖靈感工作坊」，鼓勵學生先用不同角度（從空中、從心裡、從動物眼中）來想像地圖。或是提供多樣風格的台灣在地手繪地圖範例，從色彩、情緒、象徵元素去理解地圖也能「說故事」。設計「地圖主題選單」＋「感官詞彙表」，幫助學生從感受出發再轉化為圖像表現。
- 閱讀文本與學生經驗的連結需要加強：課程中引用了「當人人手上都有Google Maps，我們為何還需要紙本地圖？」這篇文章作為轉折閱讀，期望引發學生對手繪地圖價值的思考。但觀察學生反應後發現，閱讀過程雖理解大意，卻難以真切感受到手繪地圖的必要性與獨特性。或許之後可以請學生在沒有地圖輔助下，畫出一條他記憶中的街道，進而比較手繪與數位地圖的不同。引導學生用「我希望這張地圖能傳達的感覺是…」的句型來轉化感受，進入創作。
- 未來課程規劃建議：這次因為課堂時間比較趕少了作品分享的機會，只有掛在學校的公布欄，之後或許可以加入成果發表機會，邀請家長或社區居民參觀，讓學生更有成就感與實踐意義。我也會保留學生們的作品，持續累積案例庫，讓未來學生能從學長姐的作品獲得靈感。
- 從學生的反思思考教學：
- 學生在實地踏查後可以從生活感經驗產生強烈記憶點，例如：○辰提到「吃綿綿冰」，○真記得「健康果汁」，○妤則強調「第三次走出去」的快樂經驗。之後在走讀時設計一個「感官任務卡」：請學生紀錄今天聞到、聽到、吃到最特別的東西，回來畫在地圖上。提醒他們「你畫上去的每一個感官經驗，都是別人找不到的地圖資訊」。
- 學生能初步理解手繪地圖的「情感與主觀性」，○辰與○妤都提到「Google Maps 很一般，但手繪地圖有色彩、有我們自己的編輯」，已經掌握到手繪地圖「詮釋」而非「紀錄」的特質，但需要進一步深化與轉化為創作風格。之後加一節「地圖角色創造課」：讓學生設計一個導覽角色（如：街道小狐狸、記憶雨滴、迷路小蝸牛），用牠的視角畫地圖。或者有一些挑戰：像是「用食物畫地圖」、「用氣味來標示」、「畫出這條街的情緒溫度」。