課程簡介
- 透過文章閱讀(國語康軒五下第 9 課海洋殺手、安妮新聞-五名環保學生的故事＆四項過度消耗的自然資源＆食衣住行-環保入門指南)，訓練閱讀理解四層次(層次一直接提取、層次二直接推論、層次三詮釋整合、層次四比較評估)。
- 小組閱讀任務：依據文章段落或主題分配閱讀，小組間分享個段落或主題之重點，並紀錄重點向全班分享，最後由教師或學生共同整合文章重點。
(A.任務一分配篇章，個別進行閱讀；B.任務二每人進行分享；C.任務三每人負責的篇章利用便利貼寫下關鍵重點，分享於黑板上；D.詮釋整合─教師與學生共同整合重點，讓學生皆能掌握每一篇張或主題的主要重點。) - 回收從你我做起：
A.小組閱讀(食衣住行─環保入門指南＆四項過度消耗的自然資源)。B.安排參與學校回收工作。
課程目標
- 閱讀:海洋殺手(康軒五下第 9 課)＆安妮新聞(五名環保學生的故事、四項過度消耗的自然資源)
A.透過國語「海洋殺手」的文章閱讀，理解到海洋塑膠垃圾威脅海洋生態，並探討如何減塑，地
球才能永續。
B.探討地球暖化、塑膠危害、海洋環境等議題，透過新詩書寫、繪畫等來表達自己對此議題的重
視與關心。
B.小組閱讀任務：食衣住行-環保入門指南、四項過度消耗的自然資源
a.任務一：分配篇章，個別進行閱讀
b.任務二：每人進行分享(直接提取重點)
c.任務三：每人負責的篇章利用便利貼寫下關鍵重點，分享於黑板上。
d.詮釋整合：教師與學生共同整合重點，讓學生皆能掌握每一篇張或主題的主要重點。 - 食衣住行─環保入門指南
a.熟悉小組閱讀任務流程，最後將成果分享於黑板上提供全班同參考，教師進行詮釋整合十，由學生隨時補充與修正內容。
b.實際參與學校回收工作，了解學校回收分類項目與如何整理收納。
教師課後省思
- 閱讀理解四層次
在閱讀策略方面使用直接提取與詮釋整合，並透過小組閱讀進行任務分配，在時間有限的情形下，除了減輕每個學生的閱讀量，也能訓練學生摘要重點，接下來就是小組間進行分享並記錄。
但是在小組各自分享的階段，學生對於如何開頭說明自己所負責的篇章並分享重點的階段遇到一
些阻礙，比如沒有介紹篇章標題就直接講內容，或是各自說各自的，其他組員可能沒認真傾聽，
又或者是直接討論便利貼上紀錄的重點是否可行？這顯示出他們的表達力有些不足，需要再教導
說話的技巧與表達的訣竅。但在全班進行詮釋整合時，學生能能透過文章內容補充說明便利貼的
重點，顯示出他們有詳細閱讀，且各自都有做到自己的任務─讀熟、讀懂篇章內容。透過小組閱讀任務，連學習低成就的學生也能完成自己的任務且不分心(因期刊份數有限，教師提供學習低成就的學生單獨使用一份，避免他們分心或是跟其他同學共用時有不自在的感受)。 - 安妮新聞期刊 7 的內容主要以環境教育為主，有連結到國語五下海洋殺手文章，健康單元的環境議題以及校本課程海洋教育，所以學生在閱讀期刊的內容後，對於塑膠、自然資源、食衣住行等環保概念都有初步的認知，所以在使用便利貼紀錄重點時，只有少部分的學生摘錄重點不完整或離題。因之前已有各領域的學習，所以學生在閱讀內容時很容易就被新聞的內容所吸引，甚至會自行以鉛筆註記重點。
- 下學年還會在針對期刊 7 裡的回收議題進行討論與實作，尤其是透過學校回收活動，了解如何進行垃圾分類，並透過實際操作，思考自己所製造的垃圾該如何有效減量，並且在購買前是否也
該思考消費習慣該如何讓環境永續。 - 分配小組閱讀任務，透過沒有大量的文字閱讀，沒有大量的文字書寫，讓學生從輕鬆讀報的過程中，又能學習到一些重要資訊。