課程簡介
在課堂中帶領學生深入探討垃圾分類與回收議題，透過一系列互動式的學習活動，培養學生對環境保護的意識，並激發他們主動參與的熱情。
第一節課：課程首先採取全班共讀的方式。在老師的引導下，學生一同瀏覽新聞中的各篇章內容，初步認識不同的回收類別、回收流程以及垃圾的去向。
接著，學生分組合作。每組針對新聞中的不同面向，例如生活中常見物品的回收，找一
找垃圾在哪裡等活動，進行更深入的探討與交流。小組成員共同分析案例，並討論提出自己的觀點與建議。
第二節課：各小組在彙整討論成果後，完成海報，輪流上台發表。每組將分享他們研究的重點、發現與結論，並闡述他們對該議題的看法。發表時並運用海報形式呈現。
最後，當小組發表時，台下的學生專注聆聽。他們不僅是觀眾，更是積極的學習者，應適時提出疑問，與台上小組進行互動，並分享自己的觀點或經驗。
透過提問與交流，我們期望能激盪出更多元的想法，讓學生對回收與垃圾處理議題有更全面、深入的認識，進而將所學應用於日常生活中，成為負責任的地球公民。
課程目標
- 理解新聞的核心內容與議題。
- 培養思考與團隊合作能力。
- 訓練口語表達與組織能力。
- 4. 促進同儕間的互動學習與思辨。
教師課後省思
本學期在401班級使用《安妮新聞》作為讀報素材，透過全班共讀、分組討論、上台發表與互動問答的模式，確實有效地提升了學生的閱讀理解與素養能力。我觀察到學生對於《安妮新聞》多元且具美感的新聞內容表現出高度興趣，這與傳統報紙讀報經驗有顯著差異。透過老師引導，學生能夠逐步掌握新聞核心內容，並在分組討論中展現出初步的思考與團隊合作能力。上台發表環節也確實訓練了學生的口語表達與組織能力，而台下學生的提問與分享則促進了同儕間的互動學習。
儘管成效良好，但在實際操作上仍可能遇到一些挑戰：
學生閱讀理解程度差異大
(1) 問題： 班級中部分學生可能閱讀速度較慢，或對新聞內容的理解能力較弱，導致跟不上共讀進度或無法深入參與討論。
(2) 對策：
課前預習： 鼓勵學生在課前先行瀏覽新聞內容，提供關鍵字或引導問題，降低閱讀門檻。
同儕協助： 分組時，可考慮將程度不同的學生進行搭配，讓程度較好的學生協助引導理解較弱的同學。
上台發表怯場或內容空泛
(1) 問題： 部分學生可能因為緊張而怯場，或發表內容缺乏組織，無法清楚表達討論成果。
(2) 對策：
提供發表範本或指導語： 提供簡單的發表架構或範本，讓學生有所依循。
從短時間發表開始： 初期可先要求每組發表1-2分鐘，待學生熟悉後再逐漸增加發表時間。
台下學生參與度不足或提問品質不高
(1) 問題： 部分台下學生可能未能專心聆聽，或提問內容缺乏深度，無法有效促進思辨。
(2) 對策：
明確聆聽任務： 在其他小組發表時，給予台下學生明確的聆聽任務。
加分機制或獎勵： 對於積極提問或分享觀點的學生給予適當的鼓勵或加分，提升參與動機。
我深信《安妮新聞》將能持續作為一個強而有力的教學工具，不僅提升401班級學生的閱讀素養，更培養他們成為具備批判性思考、良好溝通能力與合作精神的未來公民