美感預期成果

1.能描述基本木條「片狀構架」的作用力、結構補強及搭接組構的空間概念。
2.能運用漸變、律動美的秩序，發現美力關係，組構木條片狀構架。
3.能在差異化分組，進行合作表達與對話，並且思考「玩美結構」在生活物件應用的可能性。

教師課後省思

（一）學習歷程的觀察與反思

從學生的學習歷程觀察與反思，可歸納出：1策略即時微調、2增加任務測試項目，3強化課程主軸、克服操作技能，回歸課程主軸、4提供典範作品示例。

1.策略即時微調：

必須根據學習階段、班級風氣及分組合作現況，進行策略微調，以符合教學現場所需。例如國三階段的心智成長不同於國一生，在課程節數上，國一生增加3-4節。又如原本設計的遊戲活動，比較偏向於小學經驗，對於青春期的國中生，無法引起興趣，在更換適切的遊戲活動之後，獲得有效的回饋。

2.增加任務測試項目，強化課程主軸：

為了避免學生任務挑戰，偏向立體造型而忽略結構與補強的重要關係，因此在課程內容上，進行支撐、承載、耐震等測試，藉此使學生將重心關注結構的思維與好看的實驗課程主軸。

3.克服操作技能，回歸課程主軸：

工藝課的廢除，導致於現代國中生對於基礎工具的操作有困難，即時示範之後依然如故。例如，常常耗盡力氣以手指按壓刀尖背切割木材，非以站立握住刀柄藉由身體力量施力。另外，面對取自於不同原木位置，產生不同軟硬度的木條的切割處理能力明顯不足。甚至於黏著劑的使用都仰賴教師的示範與不斷的提示說明。同時對於簡單的角度量測與漸變，似乎一下子反應不來，影響課程發展與時間的延宕。為了避免材料技能的操作及角度換算等問題，影響探索完美結構的主軸學習，嘗試各種可能的解決方法。例如片狀單元的製作，木條之間的黏合及角度的處理，則從提供夾子暫時固定黏著點，發展成模型版的概念。這種方法是各組將所選原型片狀描繪於模板上，依序編號之後，直接以木條量測漸變位置，進行大量片狀單元的產出。片狀之間的搭接，則提供「隨意貼」暫時固定確定位置之後，再以熱溶膠固定。

4.提供典範作品示例：

國中階段模仿學習能力強，必須提供更多的典範示例參考，轉化為課程任務所用。例如：2017 年底，台南市水交社區，正好有類似本課程類型的戶外木構體，本課程適時引用，提示學生觀察其片狀之間的搭接，是如何處理力的傳遞。

綜合上述四點，並非在課程設計之際所能知曉，往往是在實際操作過程中逐一浮現。從教與學的觀點來看，學生無法進入議題，那是老師的問題，必須減少各種干擾的可能性，多次指引學生主動思考探索。甚至於在過去少有主動學習，缺乏主動思考者眾的情況之下，提供更多的典範作品的運用有助於學生的轉化。而時間限制的控制是有效的教學，更能使學生在壓力之下，了解任務分配團隊合作的重要性（籃球、足球精神）。

（二）學習單的實質回饋與反思

本課程「學習單」的內容設計，主要是了解學生對於基本結構概念的認知與運用，同時可知學生面對問題的解決能力與態度，並且透過學生完成任務的回饋題目中，可知實驗課程的成效。

綜合學習單內容，可知大部份學生已具備結構核心概念。對於專有名詞及結構搭接的描述教師有必要進一步的說明。從以下幾則內容，可知學生能反思面對問題的態度、團隊合作且是有效率分工、思考解決問題的能力及可能性：

「必須動腦思考同時要動手操作，從一開始的想法到完整地呈現於眼前問題要自己解決 加強面對問題時的態度與心境，也能促進團隊合作」、「思考如何架構才能撐起來讓它穩固同時還要延展空間，解決學了好多」、「思考作品穩固美觀，許多東西是同學共同討論出來」、「老師把問題丟給我們，只在旁邊提示，要我們自己解決，團隊精神、如何有效率分工，我們想做怎麼就做怎麼，很有成就感」。

最後，本課程後續發展，對於挑戰完美結構A點到B點的任務，成品尺寸以16開為宜，多一些典範作品的轉化及基礎工具與技術性的示範說明，對於國中階段將是有效的美感課程教學。