課程概說
環境永續是全球重視的議題，而環境教育也是學校的校本課程，希望藉由聯合國永續發展目標 SDGs 17項核心目標中-12責任消費與生產等目標，引導學生瞭解並運用循環設計和循環經濟理念，來達到永續實踐的目的。
另一方面希望從純藝術角度切入，讓學生運用平板認識表現主義藝術家Paul Klee的作品，他是一位色彩魔術師，作品巧妙運用色彩結合點、線、面的運用，完美結合了聽覺藝術和視覺藝術的美，讓人感受到作品的節奏感，讓學生瞭解藝術（感性）與設計（理性）之美。
然後引導學生分析畫作中具有哪些構成對稱、平衡、主從關係、格線的分割、組合方式等要素。收集可運用的回收媒材，以拼貼等構成手法，例如：樹枝、木片、紙盒、紙板、紙片、提袋、布袋……等。運用構成要素和各式媒材，結合Paul Klee作品特色轉化成可懸掛於壁面欣賞的視覺藝術2D平面作品。
搜尋生活中的各式燈具，思考如何運用即將廢棄不用或回收物（例如課桌椅、掃具、玻璃瓶、鐵罐、塑膠瓶、布、樹木…），加以改造成為可再使用的燈具。在燈具結構、構造的造形和燈罩的表面色彩參考Paul Klee的創作方式，將純藝術與應用設計藝術相結合。
最後結合藝術美感思考與永續實踐（燈的構造、支架和燈罩的結構、不同材質的質感搭配運用、燈罩表面色彩線條構成與質感、燈具的大小比例），擷取Paul Klee創作平面作品畫中的部分意象，做成一個立或夾於桌面的生活實用燈具。
作品展示時會呈現出掛於牆上的藝術作品與燈具作品意象產生連結，將藝術與生活設計的美感同時呈現。燈具展覽時可進行義賣，並捐給學校做為仁愛基金和急難救助金，藉此達到教育意義與循環經濟目的。
美感預期成果
- 能瞭解聯合國永續發展目標 SDGs 17項核心目標、循環設計和循環經濟，運用在藝術創作和綠色設計上，來達到生活永續實踐的目的。
- 分組合作學習，除促進人際關係的建立外，也可學習到彼此不同的優點，讓學習者可以達到加乘的學習效果。
- 能學習到多樣化的藝術轉化展現與生活藝術設計應用，讓藝術更貼近生活。
- 融入資訊與其他跨領域課程，從生活出發，結合藝術美感，培養的多元學習創造能力與素養
- 能瞭解周遭環境媒材的特性，發揮多樣化的思考力，運用合宜的美感判斷完成作品，並與他人分享美感經驗，讓美感種籽發散。
教師課後省思
- 因學生較不會運用幾何抽象思考來進行畫面構成，在正式課程進行前，先進行一節課的分組即興創作練習（至少1個三角形+2個方形+3個圓形+4條線+5個顏色）。藉由這個練習，學生可更瞭解保羅克利Paul Klee繪畫風格和技巧，對於日後結合燈具的創作更有幫助。
- 單元2-3-保羅克利Paul Klee作品風格拼貼，學生忘記帶回收材料，以致於無法進行拼貼作業，會耽誤一節課時間。可請小老師上課前一天提醒或老師準備一些回收媒材備用。
- 單元7-設計燈具構造和結構時，學生對於各物件的材質和尺寸標示不清楚，需再次提醒標示好，方便日後能準確裁切，才不會造成材料浪費。
- 單元8-而燈罩表面結合保羅克利Paul Klee作品風格的構成部分，因燈罩材質不同（玻璃、塑膠、鐵、紙），要讓學生思考，要使用合適的媒材來表現（壓克力顏料、卡典西德…），才能表現其美感。學生也充分發揮創意，運用麥克筆畫在白色卡典西德上，再黏貼到玻璃瓶上，此方法快速，效果也很好。還有用描圖紙繪畫，會產生霧面的特殊美感效果。
- 最後接電線階段許多組對於電線的美感安排比較沒有概念，建議可利用一些時間討論如何安排才好看。
- 本課程14節課可完成基本桌燈製作，如果時間充足的話，可讓學生進行支架表面打磨修飾和上顏色，可呈現出更多元美感思考和色彩表現。
- 本課程的操作需具備一些操作線鋸機和鑽孔機的經驗，9年級學生已上過生活科技課，有操作過的經驗，所以比較適合。另外，老師也必須具備這方面能力，才有辦法引導協助學生進行美感創作。
課程規劃
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