美感預期成果

學生會對自己研究的場域特別有感情，也會意外的發現校園生活空間中的色彩加入生命的色彩後，更加燦爛奪目有溫度。隨著網路科技的創新，民主思想的躍進，孩子們愈發能大膽地挑戰展現自我，新生代在美感課程的勳陶下，希冀能夠看到孩子們獨特的創意與設計，及其互相合作時，有愛、共好、共榮、共享時展現的團隊精神。「時空膠囊彩盒」的場域意象，希望能在最後的作品成果展發揮受眾力，更在體現的過程中學生能珍視彼此的情誼，而為了能讓美感的體驗延伸到光榮的每一份子，作品將在校園樂之館藝文空間中展示，預計與學校協商後，也將規劃設置在教室外走廊柱子上。

教師課後省思

第一堂課學生進入自己選定的場所觀察取景拍照，學生會特別仔細的注意他們選定的場所色彩、造型線條和質感種類。學生拍出照片不會千篇一律只有一種視角。缺點是相機的感光呈色與實際是有落差的，陽光的強弱也會影響場所的顏色變化。

第二堂課讓同學們分組，針對照片比對色票作色彩分析，學生能準確地觀察色彩，並進行調色。調色的過程同學覺得很有趣也很舒壓，不若水彩調色那麼不可控挫敗感高；只是進行調色時會有比例抓不準的問題，為了調到與色票一樣的顏色，往往有些顏色的黏土太多，有些太少，結果像滾雪球般，愈調愈大顆，浪費了許多時間和黏土，後來請學生以淺色為主，慢慢加入深色，問題有獲得解決。調好的顏色做深淺的排列，別有一番美感。和直觀看場所的色彩的感覺，多了一種舒適感。

第三堂課進行場所質感的拓印，分成肌理的拓印和加入場所物質改變黏土質感等二種方式，學生多半能達成任務，可以看到一些有趣的質感樣貌，然也有些組別也會因黏土調色調的太久，己呈半乾狀態，輕質土乾化膨脹，已拓印不出肌理，只有淺淺的印痕，因而都要重新調色，掌握適當的黏土溼度重拓，也耗了不少時間，好處是這個失敗的過程，讓學生在後面製作作品時，便更懂得如何拿捏時間，壓印出最好的肌理效果。質感的拓印透過黏土轉換出來，又加入物質，視覺和觸覺都有新的體驗

第四堂課將場所聲音及場所氛圍的記憶轉換色彩，學生多能恰當的呈現，調出相對應的色彩，色彩加上造形壓模的變化，學生覺得有趣很投入。會碰到的問題是學生會因為壓模器壓出造形方便較少去做變化。修正建議：教師可以配合場所精神在「隱喻性」、「象徵性」的圖案造形創作思考上多一點引導。結果場所聲音和對場所氛圍的感受，轉換出來的色彩和第一堂課場所色彩分析出來的色彩，有很大的差異性。尤其在綜合各要素要組合作品時，產生了色彩上的衝突感，解決方式是參考主題式配色之色彩學的書，加入調整配色。

第五堂課綜合前面四堂課的操作元素，完成作品，背景用抽象幾何，主題用具象圖形。學生討論場所精神用色彩和造形做抽象幾何構成拼貼，色彩面積大小，造形皆會影響整體氛圍，因此進行到一個階段，有些組別會覺得這不是他們想要的感覺，便打掉重來；也有些組別要轉換抽象思考成帶有隱喻的造形，遲遲想不出來，這時候老師就需要幫學生聚焦產出。(教學中發現，此美感課程放在三年級可能更為適合，因為三年級的學生在學校時間較久，對學校各場所比較有感情，有回憶，連結理解力與發想都會比較成熟豐富。)

第六堂課學生將完成最後階段，主題的呈現，很意外的是學生多能用具象的造形表現他們對這個場所的意象情感，並且未因操作多堂，遇到挫折而減少興緻，最後完成品有讓人出手意料的構成。