美感預期成果

1. 處理單一材質上不同的肌理表現。

2. 比較不同材質上的質感表現。

3.說明花器的質感表現與所選擇的花草之間的關係。

教師課後省思

1. 生活脈絡中素養導向的課程設計

「拈花惹草」是落實在生活脈絡中的美感課程。自古以來大自然中的花草蘊含著無限的療癒能量，看到百花與嫩葉昂揚的生命力與美感，總是會讓人感到愉悅。透過「拈花惹草」的課程我們要體會一種用心過生活的選擇，細膩的探討花器的質感，動手透過工具包，嘗試單一材質的肌理變化，或是透過不同材質的添加，比較質感的差異。落實於生活的課程是真實的學習，花草的生命力也是引起學生關愛與用心的媒介，為將學習與生活結合的美感素養課程設計。

2. 培養學生解決問題的能力

當課堂的主導權交還給學生時，是為了引起學自發的學習動機以及思考能力，學生們需要練習選擇材質、溝通表達，以及為自己的決定嘗試如何製作、如何解決問題。教師是提供支持與支援的角色。而學生則在探究、思考、動手做、調整、錯中學中建構自己的知識、技能與完成作品的態度。雖然教師因為需要更多時間備課，以了解各種材質的使用的可能性，並給予各組差異化的建議與教學，但這些辛苦都在學生具有成就感與滿意地笑容中雲淡風輕了。

3. 依據學生的能力選擇教學的方式

    此課程實驗的對象為本校的九年級學生，師生之間已有高度信任感，也了解學生可能發展的程度，因此極具挑戰地將主導權交給學生。如果面對七年級或八年級的學生，可以限制材質的選擇，或是將焦點集中在肌理的變化，例如用：敲、切、磋、琢、磨、刻、刷、刮、鑿、壓等方法，讓單一材質產生不同的質感表現。教師可以依據學生的起始行為參考部分課程的實施。