課程簡介
在二上有關閱讀思考與品格教育之「悅讀思想起」校訂課程，學生學習過書籍與文字的發展與演變，進入有關情緒認識之主題，除閱讀與情緒相關之繪本，認識情緒詞彙、相關情緒之表現，並學習分辨正、負向情緒，學習調適情緒。
在認識情緒詞彙與表達中，安妮新聞第四期「傳播與溝通」主題「Emoji (絵文字)」版之「從象形文字到表情符號：如果法老王也可以傳簡訊」一文，便可補充相關資訊，讓學生學習到除中國甲骨文外的象形文字，並練習自行設計自己專屬的情緒符號貼圖—亦即現代版的象形文字。
因對象為國小二年級學生，閱讀能力有限，讀報的經驗亦缺乏，第一節課由學習整理報紙、簡要認識報紙版面開始，接著以閱讀理解策略進入文章的閱讀與討論，了解「符號文字」發展的相關歷程。第二節以圓形貼紙讓學生仿現有Emoji圖案創作自己專屬的情緒貼圖，創作後彼此分享、交換。
課程目標
- 能說出報紙版面重要部位名稱。
- 能閱讀文章內容，順利掌握文章重點。
- 能創作專屬個人情緒符號（Emoji）。
- 能以情緒貼圖表示自己的心情。
教師課後省思
- 小二生對報紙媒體的陌生：雖然許多小朋友均反映他們讀過「報紙」，實際上小朋友對於報紙是幾「大」張所組成不記得有概念，甚至有小朋友誤會每張會分開是「破掉了」(不像書本般有裝訂)，可見現代孩子對於報紙媒體的陌生。此份報紙對於小二生而言略大，光是讓他們「找到版面、反摺以方便閱讀」就須花些時間。
- 文意理解：本篇文章文字量不多，二年級閱讀能力，大部分足以勝任，並多數自稱「讀得懂」。除了詢問「印刷術」、「(埃及)羅賽塔碑」並沒有提出其他疑問。全班概略詢問直接提取訊息的問題，幾乎全對。最特別的是：文中提到「象形文字0」–熟悉科技的現代孩子，居然很快便能說出是「升級版」，不須老師特別說明，有點出乎意料。
- 圖表閱讀：二年級孩子無法解讀圖中呈現「四種」象形文字，無法解讀原因除對圖表的呈現方式陌生，一方面亦因版面文字太小，學生未留意其中訊息，經過提醒，方能觀察發現。
- 設計貼圖：學生反應熱烈，設計時將畫面停留在Emoji的圖示中，讓學生參考，對二年級學生而言，這樣的作法讓他們有安全感，且引發聯想。二班學生中A班曾在別的學習活動中畫過情緒臉譜，畫貼圖速度快且精美，更有許多創意。B班為第一次畫情緒臉譜，鼓勵以不同線條先呈現眼睛，再呈現嘴巴樣貌，很快便可以創作出不同表情，部分學生希望以其他事物來表示情緒，亦能呈現自己的創意。許多學生意猶未盡，紛紛跟老師索取更多空白貼紙作畫。
- 表情與情緒詞彙連結：原設計用意希望他們可以先想到所教過的情緒詞彙(如：快樂)，再開始創作相關表情，後發現這樣的難度太高，因能嫻熟運用詞彙形容情緒，是很高階的能力，也就不再強求。學生可以創作出許多種正、負向表情，卻不一定能用詞彙形容，可見表情貼圖是很直觀的東西，能超越語言，表示心情。
- 交流分享：小朋友對彼此的作品很是驚訝，也頗能欣賞。A班學生較常有分組討論，要求先組內欣賞、回應，再開放彼此交流，以一換一互換貼圖，學生讚美辭彙運用淋漓；B班學生較少討論，要求先倆倆分享，再開放自由與朋友交流、交換，有少數學生不願意跟旁邊的小朋友互動，當小朋友直白地反映：「老師，都沒有人要跟我分享……」，此時，也會有學生挺身而出：「我跟你分享！」，對於彼此交流，詞彙運用頗有幫助。
- 表達感覺：Ｂ班學生創作後，請學生特別創作２張貼圖，一張送導師，一張送實施的老師，小朋友很是踴躍，特別是給導師部分，有小朋友甚至一人給老師好幾張貼紙，且都是正向貼紙，讓導師很是快樂。給實施的老師部分，大部分正向貼圖，有幾張負向貼圖（如大便），私下詢問學生為何貼出這些貼紙？學生表示只是「好玩」。往好處想，學生可以自由地表示意見，而且有人讓他們貼出這些「怪怪貼紙」，也是一種紓壓。
- 未竟之事與延續：囿於實施時間（期末進行，每班２節，向導師借課），僅實施到創作及交流，未能在自己創作貼圖的情緒描繪以及實際運用加以深入，較為遺憾。在聯絡簿顯示自己每天心情，或對於某些事件表示看法（因我們通常鼓勵孩子對別人多以正向詞彙表示，要讓孩子們能貼出不同情緒，必須「假設情境」）；另外在情緒描繪部分，二年級語言能力有限，須有較長實施時間，鼓勵其佐以文字描述，這些是未來可修正方向。
整體而言，雖然安妮新聞沒有注音，但此篇文章圖畫居多，閱讀內容可適時挑戰學生閱讀量，增加知識；貼圖設計門檻低，效果好，每一筆都可以創造，表情有不同變化，學生能創造出正向、負向情緒貼圖，只是較無法具體形容所呈現的情緒與感覺。若能延續深入，在佐以文字描繪及實際運用上可再著墨。