課程簡介
設計動機及目的：
兒童學習閱讀的階段，是從圖畫、語音到構字而來，因此，在這個課程活動設計裡，教學者運用《安妮新聞》內容作為課程素材，讓學生從讀圖、詮釋的過程，感受情緒，以及對美感與技能的表達
課程活動設計：
- 教學時間：社團課。
- 教學材料：《安妮新聞》、教師自製學習單。
- 融入的學習重點：融入圖文互轉策略的學習，從圖卡顏色及圖像、色彩的選用，進行個人詮釋及感受的關照，並為自己想表達的情緒，找到適當的圖卡詮釋。
課程目標
（一）課程符合的學習核心素養
藝-J-A2 嘗試設計思考，探索意識實踐解決問題的途徑。
藝-J-B1 應用藝術符號，以表達觀點與風格。
藝-J-B2 思辨科技資訊、媒體與藝術的關係，進行創作與鑑賞。
藝-J-B3 善用多元感官，探索理解藝術與生活的關聯，以展現美感意識。
閱 J4 除紙本閱讀之外，依學習需求選擇適當的閱讀媒材，並了解如何利用適當的管道獲得文本資源。
閱 J5 活用文本，認識並運用滿足基本生活需求所使用之文本。
科 J3 瞭解選用適當材料及正確工具之基本知識。
科 J13 展現實作活動中的創新思考能力
（二）課程對應的學習表現
視1-IV-1 能使用構成要素和形式原理，表達情感與想法。
視1-IV-3 能使用數位及影音媒體，表達創作意念。
視2-IV-1 能體驗藝術作品，並接受多元觀點。
視3-IV-3 能應用設計思考及藝術知能，因應生活情境尋求解決方案。
國5-IV-4 應用閱讀策略增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。
國5-IV-5 大量閱讀多元文本，理解議題內涵及其與個人生活、社會結構的關聯性。
國5-IV-6 運用圖書館(室)、科技工具，蒐集資訊、組織材料，擴充閱讀視野。
教師課後省思
這個教學設計因為以較無壓力的方式讓學生表達情緒感受，因此，在這一堂課裡學生都能愉悅地玩、選擇，同時，很專注地、沉靜地素描著自己所選擇的圖卡。
從學生的學習單回饋也觀察到，同一張圖卡出現了兩位學生、兩種不同情緒的詮釋，讀圖的結果，反映出對顏色、構圖感知的差異，從學習過程，同學得以欣賞、理解與尊重每個人觀點。
未來進行此單元教學時，則可在顏色之外，加上輔導課程的情緒處理、米哈里窗概念等內容，豐富課程的知識性。