課程簡介
在接到邀約的時候，從來沒有擔任過師生營的講師，這一次做了很多嘗試跟規劃，包含適性的教材與資源供學生學習，希望可以在可愛純樸的鄉下學校，帶領師生一同體會閱讀在日常中的蔓延。
本課程以《安妮新聞》第十期「情緒急轉彎」為核心，結合語文、美感與數位素養，設計出一套支持 SEL（社會情緒學習）五大核心能力的學習活動。課程初期透過「姓名聯想」與「情緒聯想接龍」，引導學生從個人經驗出發，進行情緒詞彙建構與感官連結，發展自我覺察與自我表達能力。
進入創作與探索階段，學生拍攝情緒表情、設計個人圖卡，並運用《得報》數位平台探索相關主題，從圖文閱讀延伸至圖像觀察與語言轉化。學生在「看圖說情緒」中練習觀察他人表情、推敲情境感受，進而培養同理心與人際互動技巧。
最終學生將學習歷程整合為一本「情緒擴寫小書」，並於師生營隊中發表，透過公開表達與接受回饋的過程，練習負責決策與有效溝通。整體課程架構緊扣 SEL 核心理念，讓學生在美感實踐中理解自己、表達情緒、傾聽他人，並發展正向的社會情緒能力。
最後，學生將所有活動成果整合，創作一本「情緒擴寫小書」，並於師生營隊中進行發表。學生在發表中展現出自信與情緒洞察力，老師們給予正向回饋，形成師生共學的溫馨氛圍。整體課程兼具創意、素養與情感，讓學生在美感實踐中學會理解自己、表達自己、傾聽他人。
課程目標
- 能運用聯想策略從姓名或情緒出發，拓展語詞與圖像創作的表達力。
- 能辨識並描述基本情緒，並將個人經驗與情緒感受具體化。
- 能運用圖像（表情、色彩、構圖）傳達情緒意涵，並設計個人情緒圖卡。
- 能熟悉並操作數位閱讀平台，進行圖文閱讀與情緒主題版面探索。
- 能觀察圖像細節並以完整句型表達情境、感受與聯想。
- 能統整語詞、圖像與生活經驗，創作具情緒深度與敘事結構的小書作品。
- 能在公開場合分享個人創作，練習有條理地表達與接收回饋，培養自信與溝通力。
- 透過情緒表達活動提升自我認識與同理理解，培養基本的情緒素養與美感感知力。
教師課後省思
本次以《安妮新聞》第十期「情緒急轉彎」為核心設計的系列課程，從聯想活動切入，引導學生從名字、情緒經驗逐步建構出對情緒的理解與表達能力。整體課程安排由淺入深、層層遞進，學生參與度高，創作意願與表達能力明顯提升，以下為幾項具體觀察與反思：
首先在「姓名聯想接龍」與「情緒聯想接龍」活動中，大多數學生能迅速進入狀況，發揮高度的創意與語詞聯想能力。這樣的活動不僅打開學生的語感與思路，也為後續的情緒主題奠定了良好的情緒詞彙與敘事素材基礎。
在「製作情緒圖卡」的階段，學生開始從感官與視覺角度探索情緒。拍攝個人表情並套用濾鏡、圖樣進行編輯，成為學生特別感興趣的環節。過程中學生展現出觀察與細節表現的能力，部分學生能進一步思考圖像與語詞之間的對應關係。也觀察到有些學生對「自己的臉」會有不安或羞澀，這時教師的鼓勵與示範便成為重要支持。
在「數位閱讀」與《得報》平台操作上，學生表現出高度的學習好奇與新鮮感。透過線上版本的《安妮新聞》瀏覽、筆記與截圖等練習，學生熟悉了數位閱讀工具，也培養了媒體素養與資訊組織的初步能力。個別學生會遇到操作速度慢、網站跳出等技術問題，未來可考慮先行分層引導與技術預備，例如《得報》有分成低、中、高年級適閱文章，也有辭典與朗讀功能，可以加強中年級學生自主學習，不至於讓混齡教學的現場有太多讓老師手忙腳亂的情況。
「看圖說情緒」活動中，學生能將圖像情境與自身經驗連結，多數學生願意在小組中開口說故事，也嘗試練習使用完整句型進行描寫。不過也觀察到部分學生受限於詞彙量或經驗轉化能力，表達較為簡略，此時教師引導提問或提供句型框架，有助於提升他們的表述品質。
進入「情緒擴寫小書」創作與發表階段，學生整合了前面幾個活動中的圖像、語詞與個人經驗，進行完整的敘事書寫。許多學生能主動加入反差對照的情境描述，讓文章更具情緒張力與共鳴力。在發表會中，學生展現出高度的自信與誠意，師長的回饋不僅強化學習動機，也讓學生感受到被理解與被接納的正向力量。
總體而言，本次課程兼具語文表達、情緒素養與美感實作三個面向，不僅提升學生的感知與表述能力，也讓課程內容與生活經驗產生緊密連結。學生不再只是被動接受情緒語詞，而是能主動建構、具象表達與與他人分享。未來若有機會，可進一步結合學生真實生活事件、家庭經驗與跨學科素材，使情緒教育更貼近學生生命歷程，深化教學成效。