課程簡介
安妮新聞版面形式活潑、多元且具美感，教師容易挑選適合的例子，向學生說明「形式」之於「閱讀理解」的作用，本課程希望藉此開啟學生對「圖文形式的想像與理解」。
而伴隨新課綱的變革，除了學科素養題型越發生活化、閱讀題型增加、題幹字數也提高；學習歷程檔案建置亦成為高一新生初次面臨的挑戰。除了需要增進閱讀資訊、找重點的能力，也需掌握「資料」呈現的要領，才能在短時間內讓自己及他人能「順利擷取重要資訊」。
本學期開設「表達與策展」微課程，希望在「容易取得知識」、「記憶外包」、「資訊爆炸」的時代，試圖引導學生善用人類的心智能力、創造力、跨領域處理資訊的能力。近年「策展」逐漸成為各領域的顯學，考驗的也是人們能不能跨域思考、整合資訊、具有同理心，並且輸出對社會有啟發、有助益的資訊。
本課程由美術科與國文科老師協作，以安妮新聞及博館特展內容做為引起動機、形式的示例及編採素材，讓高一學生能夠藉由「編輯」專欄這般「紙上策展」的過程，初探「表達」的奧秘與樂趣。
課程目標
- 學生能理解「策展」是作為溝通表達的一種方式，從觀摩策展到主題刊物的編輯、製作，展開對自身或社會議題的好奇。
- 學生能運用「階層」及「視覺組塊」的概念，進行圖文的版面編排，達到資訊傳達的可讀性及形式美感。
教師課後省思
(一) 本校高一學生先備知識、文化刺激較為淺薄，每個教學單元跟任務，老師雖認為彼此之間已有連貫的鷹架，但學生並未順利跟上學習的節奏
- 第一個落差是「創意發想」階段，學生不易產生流暢的點子，以至於主題較為侷限，無法達到教師預期，產出具有像安妮新聞橫跨各領域專欄的點子。
- 第二個落差是「銜接性單元的遷移性」，例如：教師試圖透過觀摩博物館策展，並搭配版式設計學習單，希望學生能將之學習表現遷移至下一堂課，由自己負責編輯的專欄主題進行版式設計。學生雖然在前一節課學習單表現不錯，但當要將學生的表現卻像是「從零開始」，彷彿前一節課的學習任務不曾來過。此現象需要教師適性調整，預計未來可拉長課程實施節數，將「內容產出」、「插圖繪製」跟「版面編排」各自成至少4週的教學與實作階段。
(二) 表達、編輯或策展都需要學科知識奠基，若能召集校內各科老師，盤點同一年段學習重點，由老師作為編輯核心小組，以策展的概念連結當學期授予學生的學科知識，最後導入美感設計、整合企劃的能力，學生應能透過「主題專欄」(其實也是學習歷程檔案)在學習上更有深化的感觸，並多面向地探索。