課程簡介
本課程以「從象形文字到表情符號：如果法老王也可以傳簡訊」為主軸，分為閱讀理解、符號應用、造字分析與評鑑創作四大主題，結合生涯發展與環保再生議題，啟發學生多元思考與創意表達，開啟「字」與「我」的對話。
在閱讀理解單元，學生透過《安妮新聞》的任務導向閱讀，培養文本分析與資訊整合能力，並分享心得以提升表達自信。接著，符號應用單元帶領學生探討象形文字與表情符號的設計原理，並以符號為題進行自我介紹，展現個人特質與符號間的聯繫。
在造字分析單元，學生從姓名出發，探索字體演變史與名字背後的文化意涵，並在專業自由寫手指導下，設計得以展現美學與自我價值的字型。最後，評鑑創作單元以「剪一首詩」活動為核心，引導學生回收新聞素材拼貼成五行詩，並透過展覽形式交流，深化對文字藝術的欣賞與理解。
課程目標
- 知識
- 學生能了解《安妮新聞》的版面結構與內容特色。
- 學生能識別象形文字、表情符號與現代文字之間的發展脈絡與設計元素。
- 學生能掌握造字法（象形、指事、會意、形聲）的基本概念。
- 學生能理解自由詩的基本結構及其創作方法。
- 理解
- 學生能理解文字、圖像與符號之間的關聯性及其在表達情感與意義中的作用。
- 學生能分析自己的姓名組成與命名意涵，理解文字在文化與個人層面的深度。
- 學生能體會循環再利用概念在文字與創作中的應用價值。
- 應用
- 學生能摘要《安妮新聞》內容，進行小組討論與分享。
- 學生能設計以表情符號為主題的自我介紹，並結合個人特質進行表達。
- 學生能應用造字法設計個人專屬字體，並製作成名片貼紙。
- 學生能選取並拼貼文字素材，創作具詩意與想像力的五行詩。
- 分析
- 學生能比較不同文字媒材（象形文字、報章雜誌、表情符號）的表現方式與意義。
- 學生能分析字體設計的演變過程及其在文化與美學中的應用價值。
- 學生能評估創作的詩歌風格（如社會寫實、自然山水等），並討論其藝術特色與情感表達。
- 評鑑
- 學生能參與小詩展覽，根據審美與標準選出三篇喜愛的詩作，並說明理由。
- 學生能討論與評估最受歡迎詩作的構成要素（如詩意、創意、表現力）。
- 學生能根據同儕反饋與自我審視，作為下次撰寫小詩的參考目標。
- 創作
- 學生能設計專屬字體並完成名片設計，展現個人特色。
- 學生能以《安妮新聞》及其他報章雜誌的文字為素材，創作一首五行詩。
- 學生能書寫創作理念，並透過展覽分享與同儕交流作品成果。
教師課後省思
- 遇到的問題與對策
- 學生在準備「表情符號與我」的演說時，陷入膠著，多數學生的演說僅一分鐘，教師需提供更多鷹架與引導。
- 學生在「剪一首詩」創作原定兩小時的課程可以完成，然而僅有五分之一的學生達成，多數學生需三小時的創作時間。另外，教師提供剪貼字詞的指引時，有不少學生會猶豫不決，耗費許多時間為要剪下的字詞感到焦慮，最後為了讓詩句通順流暢，學生仍會額外剪下心中所需的字詞，因此花費不少時間方完成創作。
- 學生在「五行詩展覽」時，有不少學生仍會根據同儕關係進行票選，或者互相票選彼此，此即偏離教師原定的教學目標，未能達成完善的鑑賞學習。
未來教學規劃
- 未來在引導學生進行「表情符號與我」演說時，除了提供引導語外，可提供學生演說模板參考，讓學生更安心，也更有方向的準備演說。
- 未來在「剪一首詩」的教學時，教學安排可設定為四小時。為了使學生更有方向的剪下字詞，可於課堂一開始向學生說明，剪完字詞後將進行五行詩創作，讓學生更有方向的尋找字詞。或者邀請學生放鬆自由的剪字詞，最後缺少的字詞仍可以加碼剪下。
- 未來在辦理「五行詩展覽」時，可改為線上展覽，讓學生匿名票選，避免受同儕關係壓力所左右。