課程概述

沒有光線，便沒有了五彩繽紛的世界，觀賞著美好事物的我們，其實不僅僅是旁觀者，更是真切地身歷其境，當我們體會到這點，才更能主動地探尋、參與、創造更多的美。課程發想自teamLab藝術團隊製作的Borderless（日本東京台場），大自然與萬事萬物被以絢麗奇幻的光線投射在空間之中，人們融入於世界的美，彼此再也沒有邊界。原本紛雜的物象，透過美感與藝術性的濾鏡處理，留下能夠令人感動的成分。這種作法或許也可應用在課程中，尤其是「構成」構面的美感練習。課程中由生活取材，以學生熟悉的事物出發，拆解、複製、排列、重組成具有美感的圖像，並透過光線的投射，讓學生能夠身歷其境融入生活之美。

美感預期成果

  1. 學生觀看作品時，能判斷該作品所使用的構成策略。
  2. 學生在創作作品時能使用本次課程所學之構成策略，並且能依據需求選擇合宜的形式
  3. 學生能完成具備生活美感的燈罩設計。
  4. 學生能在練習與創作過程中，除了摹仿既有的構成形式外，還能夠進一步做出不同的變化。

教師課後省思

  1. 課程活動的安排中，成效以及學生反應較佳的部分是黑色卡紙光線創作、點點貼紙的美感構成，以及最後的燈罩設計，活動難度是國中八年級生足以面對的，且完成作品會有成就感。色紙的剪貼構成則進行得較不順暢，也許是流程安排以及說明不夠清晰，另外，學生反應以剪刀並剪出適當造形對他們而言是有些難度的也許是平時較少這方面的鍛鍊。色紙剪貼構成的活動若未來要再實施，需有大幅度的調整才能實行地更加順暢。
  2. 使用美感圖片做為燈罩設計參考算是相當成功的決定，敝校學生在視覺藝術的創作中，「構圖」向來是較具挑戰性的部分，這次有圖片的輔助，學生可以在比較有安全感的狀況下進行創作，雖然部分學生會覺得發揮空間受限，但最後得到的燈罩成品都是相當美觀的，因此，適度的框架反倒可以為學生帶來更多的可能性。
  3. 在課程結束後，體會到燈罩確實是個很有趣的題材，草圖規劃階段所涉及的是平面構成，實際製作黏貼後則形成立體關係，當裝上燈具照射出來，投射在平面上會是具有另一種構成美感的效果，又能與周遭環境、立體空間產生互動。由於燈罩具有實用性質，學生在製作完成後紛紛開始討論要放置、點綴在哪些生活空間中，由此可知，這項作品是可以將美感帶入生活中的，是能夠將「自、動、好」加以落實的。
  4. 根據教師的觀察，在這次的課程中若能暫且拋開手繪技巧，專注在物件之間的排列組合，嘗試各種組成的可能性，如此操作所得的成果會是較佳的。因此，許多較不擅長手繪的學生，平時在視覺藝術課程較難獲得成就感，在美感課程中反而滿足了成就感並能有所發揮。