課程簡介
在《假新聞大作戰：成為新聞偵探！》課程中，學生將學習如何辨別真假新聞，培養媒體識讀與批判思考能力。課程以「新聞偵探」的角色扮演為引導，循序漸進介紹假新聞的定義、常見特徵（如標題聳動、來源不明、情緒化語言）及其對社會與個人可能造成的影響。學生將透過實例比對與互動活動，學習檢查新聞來源、分析內容是否誇張或操弄情緒，進而掌握事實查核的方法。課堂中也介紹三種錯誤資訊類型：錯誤資訊、不實資訊與惡意資訊，幫助學生釐清資訊背後的動機與目的。最後，引導學生思考資訊的「六大疑問」（Who, What, Where, When, Why, How），並學習運用查證資源，如MyGoPen與165反詐平台。課程強調主動查證與理性判斷，讓學生成為具備媒體素養的聰明閱聽人。
課程目標
- 認識假新聞的定義與常見特徵（如聳動標題、來源不明、情緒用語等）。
- 理解假新聞對個人、社會與媒體環境可能造成的影響。
- 培養媒體識讀能力，能針對新聞內容進行分析與判斷。
- 學會使用查證方法與資源（如165反詐騙網、MyGoPen等）驗證資訊真偽。
- 養成主動查證與懷疑思辨的習慣，避免盲目相信或轉傳錯誤資訊。
- 培養社會責任感，能拒絕散播未經查證的訊息，維護資訊安全與公共秩序。
教師課後省思
一、遇到的問題與對策：
(1)學生判斷多依直覺，缺乏分析依據：
多數學生初次接觸假新聞議題時，往往憑感覺判斷新聞真偽，缺乏邏輯推理與查證習慣。為此，後續課程可加入更多具體的分析指標（如來源查證、語氣判斷、內容是否誇張等），並設計思考導引問題協助學生深入思考。
(2)學生對查證工具操作不熟悉：
雖然介紹了MyGoPen等查證平台，但部分學生對工具使用不夠熟練。未來可增加實作時間，安排分組操作練習，甚至結合數位公民素養課程進行教學整合。
(3)部分學生誤將奇聞當假新聞：
有學生傾向將離奇的新聞一律歸為假訊息，未能區分「不合理」與「查無實據」的差異。教師需加強說明何謂查證與證據支持，引導學生建立「求證」而非「直觀」的思辨方式。
二、未來教學規劃與建議：
(1)增設小組合作與討論活動：
除了個別判斷，也可安排小組合作討論，讓學生交換觀點、相互質疑，有助於提升批判性思考與說服力的訓練。
(2)延伸實作：製作「假新聞辨識手冊」或「查證報告」
作為課後延伸任務，學生可整理學到的辨識技巧，編製成簡易手冊或報告，並在班上分享成果，增強實用性與內化程度。
(3)結合時事與跨領域議題：
可與時事新聞或社會、語文領域整合，透過真實案例深化學生理解，提升學科間的連結與應用性。