課程簡介
我們的生活常常被很多聲音覆蓋，也會讓耳朵漸漸疲乏，而忽略「聽」的重要。
──吳燦政
本課程的起心動念來自這句訪談中的對話，報導中也提及：我們常常透過「畫面」建立記憶，這次我們要透過藝術家吳燦政老師的《臺灣聲音地圖計畫》用「聽」的。在一個以視覺接收訊息的時代，快速瀏覽留下印象形成認知儼然成為一種基礎技能。但聽覺呢？它只能是增加效果的配角嗎？還是只能用來作為提高學習動機的刺激呢？
三年級翰林版國語科教材中，除了有聆聽筆記的訓練，還有寫作手法──摹寫中的聽覺摹寫賞析，再再都是以「聽覺」為核心的學習活動。期待學生不僅要聽見聲音，還要聽懂訊息，更重要的是聽出重點，甚至聽出蛛絲馬跡！如此一來，這肯定是很難在忽略「聽的重要性」的狀態下可以達成的境界。
因此，教學者希望運用〈聽聽看，這些聲音來自哪裡？〉這篇報導中的素材，以我們居住的島嶼──臺灣作為情境框架，讓「聲音」成為本次課程中探索任務的焦點，重新探索這片土地，進一步思考：種種聲音形塑出一個怎麼樣的生活空間？然而放眼臺灣之後，下一步是著眼在地，聚焦回我們主要的生活空間──校園，裡頭是不是也藏著一些聲音細節呢？讓身在其中的我們不只聽聽熱鬧，也試著聽出點門道！
課程目標
- 掌握識別聲音隱含訊息的策略。
- 運用適當的文字內容紀錄聲音。
- 整合若干訊息建豐富地圖內涵。
教師課後省思
(一)遇到的問題與對策
| 序號 | 問題 | 對策 |
| 1 | 每位學生對於《臺灣聲音地圖計畫》中的景點熟悉程度不一，因此在聆聽的過程中會比較難完整進入其情境，並正確的認識該地點。 | (1) 首先應根據學生寫出來的內容，引導學生思考：這個地點配合的QRcode掃進去之後，會跳出這些聲音內容的原因。
(2) 接著請學生利用平板將報導中的關鍵字輸入搜尋引擎，透過擴充更多訊息補足不同角度的資訊。 (3) 假設有時間壓力的情況下，教師也可以先評估哪些景點離班上學生的生活經驗較遠，彙整後再統一補充相關資訊。 |
| 2 | 在此次教學中，教學者發現學生要將聽覺內容「文字化」是一件不太容易的事情；但卻是一個很必要的練習！學生常常也會不知道要寫什麼內容，或者是過於簡單的描述。 | (1) 一定要讓學生先自己挑戰寫寫看，才能夠掌握他們到底哪邊寫不出來，否則會很容易變成他們只是在抄固定的模板。
(2) 隨時引用國語科裡相關的學習內容，喚醒學生關於「聽覺」描寫的相關知識，例如： ² 使用了聽覺摹寫的句子通常都怎麼寫？ ² 擬聲詞/狀聲詞的運用怎麼輔助紀錄聲音？ ² 聆聽筆記教我們用什麼方式有效紀錄下重點？ |
| 3 | 聲音採集的時候會錄下自己製造的聲音，而非忠實呈現時間與空間交集當下的樣態。 | (1) 本次施作因時間有限，僅能先挑出相對符合標準的例子向全班說明。
(2) 未來則必須安排多個階段的採集活動，第一次採集結束後，應落實完整的分析，讓學生發現自己可能不夠精準的地方，並提出修正的策略。 |
(二)未來的教學規劃
1、關於聲音地圖
若再執行一次這個課程，原本第二節的體驗時間需要再拉長至少兩倍以上，目的是為了讓學生充分利用報導中的素材，訓練將聽覺文字化的過程，除此之外也有充分的時間探索該地點的背景脈絡。若因為背景不紮實，影響了學生對於發覺地圖隱含的重要訊息，如此則有點可惜了這件作品原本建構出來的脈絡。
其次是校園實作活動，這次施作設定希望學生透過同時間、不同空間的分配記錄校園聲音；不過如果有組別可以處理同地點、不同時間的軸線也會為這個聲音地圖帶來相對完整的討論空間。配合上述對於教學遇到困難的反思，也應安排多階段採集活動，確保學生採集的聲音素材符合可分析的標準。此處也可以循序漸進，先請學生只錄一段回來分析，建立共識之後，再請學生錄製更多素材，效果可能會比較好！
2、關於安妮新聞
就聆聽特刊的內容來看，有許多和三年級課程相關，例如：〈溝通的魔法〉這篇和健康課、社會課及綜合課裡談識別情緒、溝通技巧等內容一致，是相當好的補充教材。課本基本上是介紹原則和簡單舉例，若搭配報導內容當作補充的閱讀素材，則能相輔相成。若能夠在備課時也參考到各期的內容，就可以採用融入式的方式編排進課程裡，增加安妮新聞運用的一種可能。不一定要單獨拉出來上一堂課，也可以採用融入式的方式彈性運用。
此外，整份報紙非常適合用來訓練學生專題製作素養的材料，舉凡大主題與小主題的對應、素材與主題的呼應、主題和議題的擴散與聚斂等等。因此未來若有指導專題製作的機會，也能運用安妮新聞帶領學生思考這個對應關係的拿捏。