透過閱讀安妮新聞，認識多元的城市地圖，思考自己在地的家鄉文化特色。
引導孩子利用閱讀課時閱讀安妮新聞，並寫作閱讀心得。
以本班原已施作之讀報教育和多文本閱讀教育，希望促進學生能接觸更多閱讀題材。
透過閱讀圖文並茂之《安妮新聞》，鼓勵學童踴躍分享自己使用各種常見工具的經驗與心得。
從日常服裝的演變歷史出發，帶出其功能性及對生活的影響，應用所學依角色背景設定分別設計出英雄、反派或助手的服裝。
介紹康丁斯基之抽象作品，試圖將聲音與影像連結共感，讓國小學生也能體會並欣賞抽象藝術的情緒與聲音。
運用安妮新聞夏日特刊中的「台灣妖怪的魔幻世界」以及「台島神獸誌」篇章，讓孩子認識台灣妖怪及神獸的起源。
本課程運用安妮新聞美感教育報紙中有關象形文字到表情符號的主題，啟發學生對於文字與圖像表達性的看法。
以生活美學的角度出發，讓學生從「整潔」、「配色」、「風格」三大基本要素中，體認美感在生活中的重要性。
希望藉由安妮新聞，讓孩子不但有美感的體驗，也能與同儕有更多的溝通與對話。
以安妮新聞第十期”腦筋急轉彎”封面插畫為起點，引導學生不同角度觀察，部分或全面觀察。
藉由專業攝影師和錄音師所製作的素材，以「縮時」和「聆聽」的方式，重新認識臺灣的人文地景和聲音地圖。
透過教師引導一起看文章，了解安妮新聞的版面，以及第八期的主題──朋友。
報紙中，人們用塑膠垃圾製作成磚塊並用來蓋學校，除了讓我們佩服，也讓我們思考如何更高CP值的使用身邊的「垃圾」。
透過觀察與想像，讓讀者打開聽覺感受，聽見微小的聲音、留意生活中容易被忽略的聲音，讓生活更加有趣。
以「溝通的魔法」此專題，引導學生深入閱讀，激發學生的閱讀興趣，進而引導學生建立「聆聽與溝通」的能力。
通過表情來判讀情緒，接著透過安妮新聞的聆聽特刊，連結讀報教育，懂得溝通時的停看聽。
透過安妮報紙的看圖說情緒,讓六年級的孩子透過色彩豐富的心理測驗圖片, 觸動孩子珍視自我，看重自我，建立自我的價值感。
透過「認識《安妮新聞》」的過程，讓學生從課程中了解尋找自我潛能以及追求夢想的途徑。
學生先大致上的閱讀一次(不管是封面或是內頁)，接著會利用互動式問答的方式詢問學生。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。