利用各自分析到的家鄉古蹟資料，創作一張有關鹿港龍山寺的海報。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。
進行家鄉古蹟的實地調查，運用美感報紙的邏輯製作一份經美的海報。
引導學生觀察報紙如何編輯、呈現畫面，運用美感概念將已製作過的英語簡報重新編輯，比較再編輯前後的差異。
學生共同設計課程介紹安妮新聞，需訂定教學目標與流程，包含引導、發問與活動設計等，達到自學與共學的目的。
連結藝術與疾病，從圖片中找出色彩與情緒的關聯。
配合線上教學模式，讓學生思考待在家中時，該如何將自己的房間重新配色才能達到舒適感。
學習資訊搜尋與美的形式原理，讓學生針對物種進行科學繪圖。
帶領孩子從動物的築家探討空間設計發想，配合課程防災單元了解防災的準備，並討論家的有形、無形形式。
認識實體報紙，用padlet讓學生分享對有感的新聞的看法。
運用生態教育小書去認識地球生物，透過插畫學習表現生物之美。
配合安妮新聞內容，運用資訊工具進行媒體識讀課程，並做出知識圖卡。
以「繪畫」為成果發表，並將作品以畢業禮物的方式「發行」，讓學生體驗成為商品設計總監。
以「待在家裡，為世界上色」為主題，符合學生線上教學實作，完成後分享使用何種工具及設計理念。
了解SDGs指標，仿作報紙內的遊戲去尋找實踐SDGs指標的方法。
以人類運用的溝通方式為啟發，結合自畫像教學，讓學生認識情緒並觀察自己的輪廓。
本課程結合環境教育為核心架構，從還境變遷與生態的角度，建構跨領域美感課程。
閱讀第10期「基本情緒圖鑑」認識情緒的基本類型，利用心智圖撰寫與討論，覺察音樂與情緒如何相互帶動。
了解病毒的歷史與知識，再透過藝術創作描繪心中的病毒，及表達疫情造成的影響。
以「垃圾怪物」為主討論，讓學生知道回收物有哪些，並提出自己的環抱行為。
讓學生知道大量垃圾對於環境的危害，並了解物品回收背後的奧秘。