提取校園色彩意象，讓學生理解校園規劃需以環境為思考脈絡，增進美感意識。
以《自然界的藝術型態》為例，學生從中選擇喜歡的生物圖騰，創作自己的生物圖騰及星球。
結合校園桃花心木落葉季，進行校園野餐的餐墊擺設構成活動，體驗生活之美。
以人類運用的溝通方式為啟發，結合自畫像教學，讓學生認識情緒並觀察自己的輪廓。
本課程結合環境教育為核心架構，從還境變遷與生態的角度，建構跨領域美感課程。
閱讀第10期「基本情緒圖鑑」認識情緒的基本類型，利用心智圖撰寫與討論，覺察音樂與情緒如何相互帶動。
了解病毒的歷史與知識，再透過藝術創作描繪心中的病毒，及表達疫情造成的影響。
以「垃圾怪物」為主討論，讓學生知道回收物有哪些，並提出自己的環抱行為。
配合資訊課「媒體素養」課程，引導學生閱讀安妮新聞，從中思考新聞現象可能造成的影響。
讓學生知道大量垃圾對於環境的危害，並了解物品回收背後的奧秘。
認識多元文化、觀察報紙之構成要素，運用Canva進行共同製作「美感。抵嘉」主題報導。
學生透過安妮新聞挑選喜歡的版面設計，安排10周的排版課程，設計出專屬的封面。
從生活中常見的情緒符號為題，讓學生思考符號給人的感受、使用的時機，探討人與人之間的情感連結。
透過閱讀安妮新聞版面，判讀圖文比例、空間的意義，且具有編排能力，能整理出清晰的筆記。
引導學生觀察學校建築特色的囍字窗，通過轉化，製做成具比例美感的剪紙作品。
觀察及閱讀頭版繪圖，藉由問題、上位概念的引導，透過報紙的路徑圖，學會整理歸納。
運用黑白灰紙卡剪裁排列學習，並將概念延伸至餐桌畫面攝影的構成。
以自我為題，透過雜誌不同的版面做分析，學習圖像與文字間畫面構成的美感。
將基礎美感課程與設計方法做連結並以新媒體 VR/AR 做技術初探，整合美感社群學習資源，使「美感與生活」、「美感與設計」、「美感與新媒體技術運用」三者依序相互銜接，轉化合宜教材運用。
透過安妮新聞第二期封面演化史與「草地上的午餐」共融主題的介紹，讓學生改作米勒名作─「祈禱」。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。