從神獸故事裡分享奇妙生物的想像，獲得對生命的啟發。並用繪圖軟體創造神獸。
理解甚麼是構成、美感關鍵要素，體認比例配置、留白、格線的邏輯與配色原理。
認識自我和他人間不一樣的可能性，達到傳達自我、也理解他人的同理關係。
找出報紙鋪陳的邏輯，探討報紙主題、子題間的脈絡關係，並習得編排設計知能。
手作情緒口袋書、金色刮畫、安妮八格書，並以碎紙即興創作。
喚起聽覺的感知能⼒，並思考聲⾳所帶來的意義。將聲⾳化為創作素材成為作品。
讓學⽣發現日常中美感形式的存在，並透過廢棄物拼貼重現玻⽚的顯微概念。
透過常見的建築物造形結構與功用作為延伸設計的可能，引發學生想像造形結構與構造功能，結合紙張材料特色以及馬達配件作用，讓學生從建築物造形形態與功能需求設計中，探討建築物的動態造形、光影變化。
本單元以好友為切入點，從討論與定義「友誼」、閱讀「五對藝術家好友」文本、選擇其中一組，進行延伸學習、完成口頭報告。重新省思「友誼」的定義。
從日常生活中察覺自己的壓力來源，搭配安妮新聞 vol.08 能從瞭解自己個性開始，發現個人在面對壓力時產生的生理、心理影響及其後續影響，讓自己能找出得宜的解決抒發辦法。
微距偵探課程希望利用安妮報紙「在分子的尺度裡著色」來觀察，透過顏色的渲染，進而了解細菌、病毒以及微生物的美麗之處。在疫情的時代，培養對細菌和病毒的正確觀念，並透過單眼相機觀察，找出細菌和病毒的棲身之處。
將安妮新聞融入既有的社會技巧課程中，結合第 10 期的「情緒」和第 8期的「朋友」兩概念。以讀報、經驗分享、換位思考和體驗遊戲等方式，嘗試讓情緒變化可以更具體地被「感受」，引導學生認識情緒、反思情緒和調節情緒，並為自己擬出一張情緒療癒的處方箋。
鎖定第十期的第6、7頁之情緒圖卡，透過感受、觀察，分析圖卡的物件、色彩與情緒的關聯，且因個人經驗的差異，也會對圖卡產生不同感受。在同學分享的過程中會發現，每個人應經驗不同，也會對圖卡上的物件產生不同的聯想、情緒反應，而色彩所帶來的感受，則有較多的共通性。
培養孩子對動物保護的意識，需要靠日積月累的薰陶來融入生活。本次結合內容多元、視覺影像豐富的安妮報紙來做導讀，以此引發學生興趣，再讓孩子分組蒐集資料後做報告。此外，讓每個孩子選擇要自己的關注動物，做為個人創作的主題，完成後與全班分享，最後放置在教室的作品區來展示。
透過安妮新聞，使學生釐清情緒與行為之間的關係：了解情緒沒有對或錯，但不同的情緒所導致的不同行為，往往會使人幸福或受傷。當情緒來臨時，我們可以透過自我覺察來決定，我們可以有什麼樣的行為，以及不可以有什麼樣的行為，並且能關注對方的情緒，使彼此的互動更具有同理心。
選用每學期綁教科書的塑膠繩當作創作材料，讓學生運用塑膠繩編織小金魚擺飾，接下來再運用塑膠繩進行創意的造型設計。教師總結生活中許多物品都可以回收再利用並創造美感價值，可以讓學生試著舉例還有哪些東西是可以拿來創作的。
講解安妮新聞報紙設立的初衷，希望學生用認真的態度來面對此報，並從生活健康的角度了解新冠肺炎目前與我們的生活新關係，請學生思考如何調整心態和生活方式與病毒共處。探討微觀世界的藝術呈現方式，同時結合安妮新聞報紙第六期中顯微鏡下的病毒與日常物品，讓學生用微觀視野創作抽象作品。
焦點課程
引導學生觀察並記錄自己或同學上外堂課時書籍、物品的攜帶方式及問題（觀察/發現），透過實驗記錄，思考「承載→牢固（易帶）→美感」的歷程，共同討論出方便攜帶、易於收納、合於美感的新包裝型態（運用、整合的歷程）—「助帶物」設計。