課程簡介
「這份報紙不一樣哦，它裝了很多情緒在裡面。」活動一開場，教學者便這樣告訴孩子，接著分成小組，討論「情緒有哪些」、「情緒可以分好的或壞的嗎？」待孩子們振筆疾書，在白板寫下各種情緒後，教學者發下文章，讓每小組認領一種情緒，各自安靜共讀。閱讀完畢後，重新詢問學生：情緒是否只有單一面向？讓孩子察覺：「情緒沒那麼絕對」，「原來情緒都有它存在的目的」。接下來，邀請每一組上臺演出一種情緒，讓臺下的孩子擔任情緒偵探，從表情、肢體等線索，覺察不同的情緒特徵。最後，本活動透過學習任務單，讓孩子以人、事、時、地、物等情境，記錄近期的情緒，再透過兩兩配對「和你聊一聊」，與同學、老師分享這一週的心情，從中練習「悅納自己」、「聆聽並包容他人」。
課程目標
- 體驗不同的閱讀素材：
本課程的發想，源自於低年級學生對閱讀的想像非常侷限，總以為「看書」才是閱讀，故而邀請全班一起翻開報紙，摸一摸報紙的觸感、觀察字體的編排、插畫的運用，讓孩子體驗有別於往的素材與視野，以此讓他們感受到「文字」、「知識」的迷人之處。
- 提升「感受力」，增進國語文寫作實力：
配合二年級國語課程，孩子學到「我覺得······」「因為······」，但教學者察覺，造句或創作短文時，許多學生的「情緒詞彙」十分匱乏，寫出來的感受大同小異，故而希望透過美感智能閱讀，讓孩子認識各式各樣的情緒語詞，未來在描寫感受時，能運用更多情境與詞語。
- 覺察不同的情緒，並肯定不同情緒存在的必要：
低年級孩子看待事物的面相較為單一，若無大人的正向引導，常會認為「生氣」、「哭泣」等情緒是負向的行為，當同學或自己出現類似行為時，常顯得不知所措。透過本次閱讀活動，希望讓孩子明白，各種情緒有其存在的目的，每個人展現情緒的方式亦不太一樣。
- 練習陪伴自己與他人的情緒：
教學者的學生們個性鮮明，有人十分張揚外顯，有的孩子害羞壓抑，無論是哪一種類型的孩子，指導孩子「如何好好生氣」、「如何好好難過」有其必要。故而透過本課程，配合日常演練，帶孩子學著合宜表達，並換位思考，讓同儕之間更為親密融洽。
- 運用關鍵字法、五何法等策略閱讀：
由於報章內容的字較小，內容十分豐富，本活動帶孩子以螢光筆圈選關鍵字，練習抓關鍵字提升閱讀效率，並且以五何法：「人」、「事」、「時」、「地」、「物」，以自問自答的方式，練習掌握報章內容，最後進階練習，透過五何法，寫出自己當週的情緒。
教師課後省思
（一）低年級學生識字量有限，需透過策略提升自信
本課程的實施對象為二年級孩子，為了等待班上孩子累積 600 字左右的識字量，故而將活動推遲至年底才開始實施。許多孩子閱讀報章時，會因為看不懂某些字而停頓，需鼓勵學生先猜猜看、跳過這些不懂的字向下閱讀。教師也會安排小組共讀，將內容「讀出聲音」，輔助識字量較少的孩子。
（二）報章內容對低年級學生偏難，需花多一些時間帶孩子理解
報紙的設計是為了符合大眾的閱讀，不過對於剛入門的低年級孩子來說，難度仍偏高，此次活動除了教師帶領孩子閱讀之外，能力較佳的孩子亦發揮了輔助作用，尤其是小組共讀時間，組員會相互解釋報章中的內容，當眾人一起閱讀的時候，能有效減低學習弱勢生的不安，亦提升了閱讀的樂趣。
（三）學生使用不同的情緒詞彙描述自己的狀態
與學生的國語習作相對照，大多數孩子原本只能用「很開心」、「很快樂」描述自己的心情狀態，但在本課程與活動引導後，學生的情緒字彙變得更豐富，從學習任務單中可以看到「興奮」、「緊張」、「悲傷」、「憤怒」、「驚訝」等語詞，他們也更願意描述自己產生這些情緒的原因。
（四）未來能進一步引導孩子覺察「當我有ＯＯ情緒時，我的身體會ＯＯ」
由於課程時間有限，本教學只限於「情境 ／ 情緒」之間的連結，並未進一步帶孩子覺察自己產生某些情緒時，身體會有哪些反應，例如：眼睛會彎彎的、身體會很熱、心臟跳很快、身體會想跳舞、眼睛張很大等，未來若有更充裕的時間，希望能帶著孩子覺察。