美感教育

課程概述

本課程旨在結合聯合國可持續發展目標（ SDGS ）中的第14項「保育海洋生態」，透過美感教育與社會情緒學習（SEL），引導學生深入探索海洋生態系統的現狀及挑戰。課程將引導學生檢視生活中的日常習慣對海洋生物的影響，以羊毛氈創作為媒介，讓學生在創作中反思和表達對環境議題的理解與情感連結。認識如何透過藝術創作來表達與這些議題相關的情緒。學生將學習羊毛氈濕氈技術，並結合日常的回收物件，將其應用於創作反映海洋生物及其生存挑戰的藝術作品。在課程中，學生體驗羊毛的質感變化，認識羊毛氈的創作技能，還能提升自我覺察、情感管理及同理心，這些都是社會情緒學習的重要組成部分。課程最後的展覽環節，學生將展示其創作及學習成果，並從他人回饋中獲得進一步的成長。

美感預期成果

學生能體驗羊毛材料經氈化後的質感與比例變化，能夠運用羊毛氈技術創作出反映海洋生態議題的藝術作品。將提高對守護海洋環境問題的意識及情感表達能力，並能從他人的觀點和回饋中獲得新的洞察。學生將能自信地分享其作品及想法，展現其在藝術創作中的創意及批判性思維。學生將在社會情緒學習能力上有所提升，增加自我反思、情感管理及人際關係技能。

教師課後省思

• 課程執行的難處與挑戰
  
  1. 濕氈操作的時間與流程挑戰： 羊毛濕氈的實作具有「製程連續性」的特點。由於纖維氈化與收縮需要一氣呵成，不適合在中途中斷 ，因此教師必須在事前做好細緻的工具材料準備，並在有限的2堂課時間內，精準掌控全班學生的操作進度與清理收拾時間 。
  2. 材料與工具的管理負荷： 此課程涉及繁多的耗材與工具（如羊毛、網布、氣泡布、噴水瓶、戳針及五金配件等）。這些教學資源在準備、搬運與課後整理上皆需耗費時間與心力 ；且在濕氈搓洗過程中水分容易潑濺 ，若沒有明確指定各組工具的收納管理與維護責任，極易造成現場凌亂或工具損耗。
  3. 學生對回收物件的準備動機低落： 課程原設計希冀學生能發揮「綠色設計」概念，主動收集個人的日常廢棄回收物來與羊毛氈結合 。然而在技術型高中的教學實務中，發現多數學生因缺乏動機或常忘記攜帶，導致配合度較低。為避免影響教學進度，教師仍須在課前額外提供少量的回收素材供學生運用。
  4. 羊毛工藝的技術性瓶頸：
     初學學生在面對濕氈技巧時，部分出現鋪毛不均產生破洞，氈化不足以致比例未縮，或是在強力的揉捲搓洗過程中，力道不均型版走位導致海洋生物造型走樣 。
  5. 主題多元化造成的指導難度： 為了尊重學生的個別自主性，課程開放學生自由選擇綠海龜、企鵝或鯨豚等多元主題進行草圖創作 。然而，過於多元的創作主題大大增加了教師的現場應變壓力，在面對1個班級36 位學生的龐大人數時 ，個別指導與排解技術問題的需求近乎飽和。
•  應對策略與未來教學規劃（省思）
  
  1. 優化工作流程與責任分組： 針對材料管理與時間限制，引進「責任組長制」，指定組員固定負責特定工具的清點與收納保管 ，並提早在實作前一週完成型版裁剪 ，將課堂黃金時間完全留給鋪毛與濕氈實作 。
  2. 調整異材質準備策略：為解決學生配合度低的問題，未來可調整為「班級聯合募集」或與校內環保服務性社團合作，在課前建立一個整體的「海廢材料庫」供學生共享，降低個人準備的門檻，同時深化廢棄物重生的美感教育。
  3. 分階段控管技術與精準分流指導： 針對技術層面的失敗率，教師在第五、六堂應加強「十字交叉鋪毛」與「邊緣包裹型版」的示範精準度 。在主題取捨上，未來可考慮「縮小核心主題（例如限定 2 種基礎造型結構），但保留表面花紋設計自主權」的方式，一方面減輕教師在多元結構上的個別指導負擔 ，另一方面仍能讓學生透過針氈細節，展現豐富的社會情緒學習（SEL）情感表達 。