課程簡介
本課程設計為兩節課（共90分鐘）的EFL單元教學，結合《安妮新聞》「 Self Consciousness 」主題與薩提爾冰山理論，融入社會情緒學習（ SEL ）架構。課程著重於引導學生從外在行為的觀察，延伸至內在情緒的覺察，並以英語作為口語與書面表達的工具。
第一節課使用學習單 Part 1 ( The Visible Me )，透過 Dixit 卡片與九宮格自我比喻（如顏色、動物、天氣等具體事物），引導學生練習運用基礎形容詞與原因從句（ because... ）描述個人的外在特質與表現。第二節課則結合報紙的冰山圖表，進入 Part 2 ( The Invisible Me )，引導學生反思並寫下在學校的表現與內在真實感受的差異，完成三段式的核心句型寫作。最後，透過 Part 3 創作活動，學生需將抽象的內在心聲轉化為具體的視覺圖象，在報紙的冰山底層進行繪畫或拼貼創作，以此檢視學生的語文產出與自我覺察成效。
課程目標
- 認知（語言能力）：能運用具體名詞（動物、植物、天氣）與形容詞，以關係代名詞或原因從句（ because... ）口頭及書面描述自己的特質。
- 情意（自我覺察）：能分辨並反思自己在學校的「外在表現（ What people see ）」與海平面下的「真實感受（ What is inside ）」。
- 技能（創意表達）：能結合視覺藝術（如繪畫、拼貼、數位繪圖），將抽象的內在心聲轉化為具象的冰山創作，並以簡短英語進行引介。
教師課後省思
1.教學省思：從具體比喻到抽象省思的認知斷層
- 具體聯想發展順利：國中生在探索自身外在形象與內在深層狀態時，往往面臨較高的認知與表達門檻。因此，第一階段透過具體物象（如動物、天氣等）進行譬喻聯想，由於切入點具體且貼近自身經驗，學生在填寫「外在的我（The Visible Me）」時反應熱烈且進度順利。
- 內在深層探索流於表面：進入第二階段「內在的我（The Invisible Me）」時，發現學生的書寫容易流於表面行為的延伸。例如學生寫下「喜歡打籃球，因為不喜歡待在家」，卻未能進一步剖析「不喜歡待在家」的核心成因（如：在家缺乏陪伴、感受到管教壓力或其他家庭心理互動）。這顯示學生在缺乏足夠引導時，較難自發性地跨越表象行為，深入探究海平面底下的真實心理動機。
2.因應對策：強化教師示範與引導鷹架
- 即時動態調整與精準示範：檢視學生的初稿後，採取「退回修正」並延長引導時間的策略。由教師進行具體的「行為與心理連結」示範，例如：「外人看到我喜歡外出運動（外顯行為），是因為我不想要待在家（表面原因）；而更深層的心理成因，是因為待在家容易面臨被催促讀書的壓力，且讀書讓我感到挫折與沉悶，相反地，球場上的互動能直接帶給我成就感與滿足感。」
- 拉長冰山探索的解說期：在進行此類社會情緒學習（SEL）與內在自我探索的單元時，教師需預留更多時間進行心理層面的拆解與示範。透過提供層次分明的引導問題與句型鷹架，才能有效協助國中生突破表意框架，真正觸及內心真實的狀態與想法。
3.雖然設計的學習單是用英文來呈現，但基本上在探索自我的歷程跟表達比較抽象內容時，學生英文的字彙程度無法支撐流暢地完成這些任務，因此學生基本上可以用中文表達，但也鼓勵有些詞彙或者語句可以的話試著用英文來呈現也很好。
莊筱芸