課程簡介
本學期課程以《安妮123》特刊一「我與你與他」中的「情緒」主題為核心，結合閱讀理解、情緒教育與美感創作。學生透過報紙內容認識基本情緒與複雜情緒，並運用「溫老師五卡板情緒表」挑選兩個截然不同的情緒詞，完成情緒研究與角色設計。
接著，學生將抽象情緒轉化為具體造型，為情緒娃娃命名、設計外型、表情與色彩，並運用輕黏土結合發條走路機芯，完成會走路的立體作品。最後透過約300字的小故事創作，讓兩個情緒角色在情節中互動。整體課程呼應SDG 3「健康與福祉」及SDG 4「優質教育」，培養學生的情緒覺察、創意表達與美感實踐能力。
課程目標
- 能透過閱讀《安妮123》特刊一，認識基本情緒與複雜情緒，並從事件、身體反應、表情與行為等面向觀察自己的情緒。
- 能運用情緒詞彙表與資料查找，說明不同情緒的意義、出現情境及可能反應。
- 能將抽象情緒轉化為具體角色，完成情緒娃娃的命名、造型與色彩設計，並製作成立體作品。
- 能透過情緒娃娃創作與故事書寫，表達不同情緒間的互動，培養自我覺察、同理與創意表達能力。
教師課後省思
1.學生學習表現：從辨識情緒到具體表達
(1) 學生對「情緒」主題具有高度興趣。課程初期，多數學生習慣以「開心、生氣、難過」等常見詞彙描述感受；透過《安妮123》特刊一導讀、情緒表及三張學習單的引導，學生逐漸能辨識委屈、期待、安心、嫉妒、欣慰等較細緻的情緒，並從事件、身體反應、表情與行為加以說明。
(2) 在角色設計與輕黏土創作階段，學生能運用造型、色彩、表情及配件呈現不同情緒。發條走路機芯所產生的動態效果，更提升了學生反覆測試與修正作品的意願。從閱讀理解、情緒研究到立體創作與故事書寫，學生不僅完成具個人特色的作品，也逐步學會用文字與藝術表達內在感受。
2. 教學問題與對策
(1) 情緒詞彙較有限
問題：部分學生起初只會選擇較熟悉的情緒詞，不易掌握相近情緒之間的差異。
對策：運用「溫老師五卡板情緒表」擴充詞彙，並透過第二張「情緒研究卡」，引導學生查找詞義、舉出生活情境及整理可能的反應；同時規定兩個情緒需有明顯差異，且不可與同組同學重複，增加詞彙探索的廣度。
(2) 造型設計與情緒連結不足
問題：部分學生較重視娃娃是否可愛，卻無法清楚說明造型、表情與色彩如何呈現所選情緒。
對策：在動手製作前，先完成第三張「情緒娃娃設計單」，要求學生說明外型特徵、色彩搭配與設計理由。教師再透過提問，引導學生思考：「這個表情為什麼代表這種情緒？」使創作不只停留在裝飾，而能傳達明確的情緒意涵。
(3) 娃娃與走路機芯結合不易
問題：部分作品因體積過大、重量過重或重心不穩，安裝於發條走路機芯後容易傾倒，影響行走效果。
對策：製作前先說明機芯尺寸及承載限制，提醒學生控制黏土用量、降低重心並保持底部平整；完成後安排試走與修正時間，讓學生透過反覆測試，理解造型美感、重量配置與結構穩定之間的關係。
3. 未來教學規劃
(1) 發展小組共同創作
將個人的情緒娃娃延伸為小組作品，讓不同角色進入同一個「情緒劇場」或「情緒故事盒」，共同討論角色關係、事件衝突與情緒轉變，並保留報紙導讀、學習單引導與角色設計的完整歷程。
(2) 加入數位敘事元素
若課程時間充足，可增加場景設計、旁白錄製及逐格動畫（Stop Motion），將靜態作品發展為更完整的情緒故事。
(3) 深化社會情緒學習（SEL）
可將課程與綜合活動、生命教育及班級輔導結合，融入社會情緒學習（SEL），引導學生練習情緒覺察與表達、同理傾聽、人際溝通及適切回應，並依學生能力調整情緒詞彙的難度與學習任務。
(4) 引導情緒實際應用
除了辨識與表達情緒，也引導學生思考面對不同情緒時，可以採取哪些適切的情緒調節與因應方式，使課程更貼近生活經驗。