美感教育

課程簡介

本課程專為一年級下學期學生設計，課程利用《安妮新聞 123 特刊一》前衛的太空視覺，帶領學生從「報紙媒介識讀與空間自理」出發。 教學核心不僅止於情緒覺察，更特別導讀第 4 頁「我是什麼樣子？」中隱含的心理學「周哈里窗（Johari Window）」概念 。引導學生從小一新鮮人的探索視角，思考代表內心不同面向（開放我、盲目我、隱藏我、未知我）的「四個我」特質與多面性 。結合第 2 頁「認識自己的情緒」四格工作單，以及第 9 頁認識朋友的意涵，學生大膽運用注音與繪畫解碼內心的小宇宙，梳理自身在面對學業任務、同儕交友、家庭互動時的真實生活適應歷程，深耕低年級孩子的美感智能、自我認同與情緒調節韌性。

課程目標

1. 認識報紙介面與非連續性文本解碼：學生能認識《安妮新聞》大版面的特殊實體媒介介面，並學習在有限的個人課桌空間中獨立翻閱、對摺，初步發展非連續性文本之圖像檢索能力。
2. 自我特質發現與「周哈里窗」四個我探索：學生能透過第 4 頁引導，認識自我特質的多面性，嘗試描述與畫出「我是什麼樣子」，探索代表自己不同內在面向的「周哈里窗四個我」（開放我、盲目我、隱藏我、未知我） 。 
3. 情緒管理與四維度發表：學生能運用四格工作單，指認日常生活中的身體反應，並嘗試為自己決定正向的情緒調節行為（如：冷靜、停下來呼吸、想抱抱）。

教師課後省思

1. 周哈里窗與情緒四維度理論較抽象：一年級下學期學生對於多面性的自我特質（周哈里窗）與情緒四維度較難進行純文字長敘 。對策為透過特刊前衛的太空視覺角色造型做比喻 ，引導學生從最直觀的「身體感官直覺（如流汗、發抖、想哭）」出發 ，並鼓勵學生使用「注音符號搭配簡筆畫」來記錄情緒與自我形象 ，有效降低了表達焦慮並提升產出動機。
2. 實體報紙空間自理之挑戰：大版面報紙對低年級學生而言，翻閱時容易超出課桌範圍 。教學中透過明確的步驟示範，將摺報紙融入生活教育與常規管理，成功訓練學生在有限的空間中獨立完成翻閱、對摺與收納，落實空間自理與生活自理素養 。
3. 未來教學規劃：學生非常喜歡迷宮的部分，不過文本內容對他們來說還是比較有挑戰性，許多人沒辦法完整閱讀與順利通關，之後可以考慮使用前先搭配文本進行教學或是推薦的延伸閱讀，文本對學生來說會更有亮點，也更容易融入情境中。