課程簡介
本活動引導學生先行閱讀文本，在設定的情境下深化學生多元感官覺察，除了閱讀之外，也讓學生實踐閱讀體驗。
課程設計採循序漸進的四個階段：第一節課由晨讀的文本導讀導入，透過「關閉教室燈源」進行環境控制，引導學生在「低視覺干擾」下展開自我知覺探索。爾後，在教師的引導下，學生可在不打擾情境下，自由的在教室內空間移動，讓學生深化非視覺感官的敏銳度，完成初步的意象建構與反思紀錄。第二節課聚焦於同儕學習，學生藉由範文仿寫與句型延伸，促進彼此的認知共鳴與經驗連結。
第三節課則善用當天氣象轉變的契機—雨天，引導學生進行晴雨天對比，並運用文字或繪圖等多元表徵形式進行靜態學習產出。第四節課考量孩子彼此間感受差異，亦提供口語表達等彈性表現方式，分享過程著重於五官感受的交流與學習。
本活動以學習者為中心的核心精神，強調教學歷程中不作價值評判，期待營造一個具備心理安全感與無條件正向接納的包容性學習支持環境，讓「感受」的課程議題更加個人化。
課程目標
- 能透過文本實踐個人五感的感受。
- 讀完文本後，能將其感受轉換為文字或圖畫，將其紀錄於繪圖本。
- 能練習說出並記錄自己的五感感受。
- 能聆聽他人的感受，並不給予評價。
教師課後省思
視覺之外的四感，對孩子而言在感受上相較缺乏，但孩子未能察覺感官上的缺乏，平常課堂上也缺乏引導、練習的機會。《安妮新聞》的排版頁面有別於過往圖書、兒童雜誌，孩子除了能練習閱讀「報紙」，理解報紙的排版方式之外，豐富且清楚的圖文引導，給予孩子全新的閱讀感受。除此之外，單元內容新穎，而其介紹內容貼近孩子需求，也是方便老師選讀的重要考量。
本次選讀的篇章易讀，而可理解、感受的深度需要多角度的引導，透過校訂晨間閱讀搭配語文課程，確實讓孩子的閱讀層次更上一層樓。
劉婉玉