美感教育

課程簡介

本課程結合《安妮新聞》第10期極具張力的視覺圖像與桌遊互動機制，引導八年級學生進行深度的情緒探索。課程設計高節奏、高互動的「情緒偵探」與「情緒說書人」等跑桌派對遊戲。學生在遊戲中，必須觀察報紙圖像的線條、色彩與氛圍，並將其與日常休閒活動中的災難或巔峰情境產生連結。從課前的「情緒圖鑑」臉譜辨識，到中段的跨組猜心共感，最終引導學生以口頭分享的方式，將抽象的情緒感知轉化為具體的「情緒色彩」，帶領學生看見情緒與視覺美感的連結。 整堂課不僅提升了學生的視覺美感敏銳度，更在歡樂的同儕互動中，實踐了社會情緒學習（SEL）的核心精神。

課程目標

1. 能運用「情緒圖鑑」精準辨識並表達自己當下的情緒狀態。  
2. 能透過觀察《安妮新聞》的圖像，同理並共感他人在不同休閒情境下的心理感受。
3. 在「情緒偵探」與「情緒說書人」的桌遊機制中，發揮聯想力創造情境，並提升小組溝通與表達能力。  
4. 能將抽象的情緒轉譯為具體的色彩概念，並透過口語分享情緒與顏色的關聯。

教師課後省思

• 教學觀察
  將《安妮新聞》的靜態閱讀轉化為動態桌遊（情緒偵探、說書人）後，八年級學生的參與度較高。原本對於表達情緒較為被動、單一、抗拒的學生，在遊戲包裝下，能自然地使用更豐富的情緒語彙（如：崩潰、焦躁、狂喜）。 
• 遇到的問題與對策
  
  1. 在「情緒說書人」環節，部分學生初期容易選用過於直白或太過生僻的詞彙，導致遊戲難以進行。教師適時介入引導，提醒關主需選擇「有點關聯又不過於明顯」的情緒詞，有效提升了遊戲的趣味性與思考深度。 
  2. 因前段分組互動極度熱烈，壓縮到了結尾的收斂時間，因此「情緒色彩」環節改為口語問答分享。雖然缺乏實作，但學生在口語表達中依然展現了對色彩與情緒的高度聯想力。
• 未來的教學規劃
  未來在時間充裕的規劃下，希望能將最後的「情緒色彩」補上實作著色環節（如情緒色彩小人圖），讓學生的情緒感知能具體落地為視覺藝術作品，提供更完整的沉浸式體驗。