課程簡介
本課程結合繪本《其實，他不壞》與小安妮第二期的「台灣妖怪」專題，帶領學生打破對「妖怪＝可怕」的單一刻板印象。活動一開始，先透過繪本引導學生理解事物不能僅看外表，體會包容與理解的重要性；接著引入報紙閱讀，讓學生進行「妖怪特徵配對連連看」任務。在此階段，學生必須仔細閱讀文本，準確擷取各種台灣妖怪的外貌特徵與行為描述，完成趣味配對，從中練習資訊擷取與閱讀理解能力。課程最後將閱讀體驗延伸至「我的小妖怪」圖鑑創作。鼓勵孩子們將課堂所學的包容心與豐富想像力結合，畫出專屬於自己的原創小妖怪，並以文字具體敘述其「特殊能力」與「個性」。整個活動不僅串聯了跨文本的閱讀素養，更讓學生在充滿趣味的探索與實作中，學習欣賞每個個體的獨特性，展現多元的圖文表達能力。
課程目標
- 學生能仔細閱讀並聚焦文本細節，準確提取「台灣妖怪」的特徵與敘述， 順利完成配對任務。
- 學生能連結《其實，他不壞》的核心意涵與妖怪主題，打破傳統刻板印象，學習以多元、包容的視角看待周遭事物。
- 學生能發揮想像力，將抽象的想法轉化為具體的圖像與文字，合力創作並完整說明「我的專屬小妖怪」的個性與特殊能力。
教師課後省思
- 「妖怪特徵連連看」這類融入遊戲機制的任務，確實能有效激發學習動機，讓靜態的報紙閱讀變得生動。然而，配對活動有時會讓學生流於「快速掃描關鍵字」以求闖關，反而減少了細細咀嚼文本的時間。在未來的課程中，可以在配對完成後，增加讓小組用自己的話「重新介紹」一隻妖怪的環節，藉此檢核他們是否真正理解並吸收了文本資訊，而不僅僅是完成配對
- 「我的小妖怪」圖鑑創作是這堂課的評量核心，用意不僅是練習圖文表達，更是檢視學生是否真正打破了「妖怪等於邪惡」的單一刻板印象。在聆聽學生分享時，需特別留意他們賦予妖怪的「個性」與「特殊能力」是否展現了反差感或良善的動機。如果多數作品仍停留在傳統「可怕、嚇人」的框架，表示第一節課的價值觀引導需要再加深；若能看到充滿包容性與幽默感的小妖怪，即代表這項結合閱讀與品德的嘗試達到了預期成效。