課程簡介
課程以報紙〈來來去去的島嶼住民〉為閱讀素材，結合閱讀理解、語文學習單、美感創作與 AI 輔助教學，引導低年級學生認識古生物與環境變遷之間的關係。透過圖文閱讀與教師引導，學生先理解文本內容，再運用語文學習單圈出不熟悉或未學過的字詞，透過查字典的方式認識字義與用法，逐步提升語文理解能力與詞彙量。在此基礎上，課程進一步導入 AI 圖像生成，協助學生將抽象的想像具體化，激發創意與學習動機，並透過黏土創作設計「心中的古老生物」，將閱讀與創作緊密連結。最後，透過作品分享與口語表達，引導學生說明創作理念與生物特徵，強化語言表達能力與自信心。整體課程以「讀→查→想→做→說」為學習主軸，不僅提升學生的語文與藝術素養，也培養其觀察力、創造力與對環境議題的關懷，達到跨領域整合學習之目標。
課程目標
- 透過報紙閱讀與查字典學習單，提升學生對圖文內容的理解能力與基礎語文表達能力。
- 結合AI圖像生成與黏土創作，引導學生將想像具體化，培養創造力、美感表現與對環境議題的關懷。
- 本課程亦特別關注學生的學習差異，透過分段任務設計、視覺化提示與 AI 輔助工具，提供多元支持，使不同能力的學生皆能參與學習歷程。對於語文能力較弱或專注力不足的學生，透過圖像、操作與口語表達的替代方式，降低學習挫折感，提升參與意願與學習成就感。同時，教師在教學中持續給予正向回饋與鼓勵，協助學生建立自信與穩定情緒。未來亦可進一步結合 AI 語音、故事生成與數位作品展示，延伸學生的學習深度與廣度，使課程不僅停留於知識理解，更能發展為具備表達力、創造力與跨域思考能力的整體學習經驗。
教師課後省思
本課程以報紙閱讀結合 AI 圖像生成與黏土創作，透過「讀→查→想→做→說」之學習歷程，引導學生從理解文本到創作表達，展現跨領域整合之教學效益。實施過程中觀察到，學生對於圖像化與操作性活動具有高度興趣，特別是在 AI 圖像生成與黏土創作階段，能有效激發學習動機與創造力，亦提升學生參與意願與自信心。此外，透過作品分享與口語表達，部分學生能逐步建立表達能力，顯示課程在促進語文與藝術整合方面具正向成效。
然而，教學現場亦面臨若干挑戰。低年級學生在閱讀理解與語言表達上存在明顯差異，部分學生對於文本內容理解有限，且在口語表達時常出現詞彙不足或句型不完整之情形。在創作活動中，部分學生容易專注於操作過程，忽略主題連結與表達意圖，導致作品與文本內容關聯性不足。AI 工具雖能提供即時支持，但若缺乏適當引導，學生可能產生依賴現象，影響其自主思考能力。
針對上述問題，採取多元調整策略。透過分段任務設計與視覺化提示，將學習內容具體化，降低理解負擔；並運用句型鷹架（如「我看到……所以……」）協助學生建立基本表達結構。其次在創作階段強化「主題導向」引導，透過提問與範例示範，協助學生將閱讀內容轉化為創作概念。同時教師於回饋過程中採用正向引導與語句重述策略，在維持學生表達動機的前提下，逐步修正語言使用。此外適度規範 AI 使用時機，使其為輔助工具而非替代思考來源。
在融入AI後，我發現學生：更願意表達想法、創作更有變化、特教學生參與度明顯提升。但也需注意：
- AI 為輔助工具，不取代教師引導
- 需篩選內容，避免過度依賴
最重要的是「AI 讓學生看見想像，也讓教師更看見學生的可能。」
許玉姍