課程簡介
本課程共五堂課，結合閱讀素養與創造性舞蹈，引導學生透過身體探索大自然的生存智慧與多元審美。課程前兩堂以閱讀《從大自然學到的多元審美課》及《從瑜珈到動物流》為起點，認識動物的生存策略，並將文本內容轉化為肢體動作，練習不同空間層次、移位技巧及定格畫面表現。第三、四堂進入舞作編創，小組運用走位設計、隊形變化、動作質地與配樂，依循「開場定格—流動轉換—結尾定格」的編舞架構，共同完成以動物生存情境為主題的微型表演。第五堂透過成果發表、觀察回饋及自評互評，引導學生解讀動作背後的意義，欣賞不同創作觀點。課程以跨域閱讀與藝術實作為核心，培養學生觀察、表達、合作與創造能力，並體認自然界的多樣性之美，進而學習尊重差異、接納自我，建立正向的審美觀與生命態度。
課程目標
- 認知：透過閱讀文章，理解動物的行為特徵與生存策略，認識生物演化與環境適應的關係，並了解多元審美的意涵，學習將文本資訊轉化為表演創作素材。
- 技能：運用定格、動物流及移位技巧，探索身體在空間、力量與動作質地上的變化；並能結合走位、隊形與肢體互動，與同儕合作完成微型舞作的編創與展演。
- 情意：欣賞自然界與人類個體的多樣性，建立尊重差異與接納自我的態度；透過團隊合作、觀察與回饋，培養同理心、溝通能力及正向人際互動素養。
教師課後省思
- 遇到的問題與對策
- 在教學實施中，學生於「閱讀轉譯肢體」時，多停留在外形模仿，較難呈現動物行為背後的生存意圖；因此透過提供「生存關鍵詞」作為轉譯鷹架，引導學生從求偶、威嚇、偽裝等核心目的切入動作設計。
- 國中學生非常在意同儕眼光，對於肚子朝上或四足著地的「蟹式」與「獸式」爬行，部分同學常會感到滑稽與抗拒；因此，不強迫每位學生做特定動作，引導小組善用空間高低落差，讓不介意的同學負責低水平的爬行，害羞的同學則替換為高重心的動作，讓每個人有選擇自己能表現的移位方式或動作。
- 在小組編創過程中，常出現討論時間過長或分工不清，導致排練效率不足，因而將編舞流程具體化為階段步驟（意圖設定、動作選擇、隊形設計、整合排練）。最後，在成果發表時，學生多偏重動作完成度，對表演意義詮釋較為表層，因此透過觀察引導問題單，強化學生從「動作—生存策略」之間的連結與理解。
- 未來的教學規劃
- 深化跨域連結：未來可結合自然科或生物課程，讓學生在知識面更扎實，再進入表演轉譯，提升學習遷移效果。
- 導入協作數位工具：可使用影像錄製與慢速回放分析動作，或加入AI生成意象圖輔助肢體發想，提升創作靈感來源。