課程簡介
情緒讀報教學活動前，先與學生分享安妮新聞的背景及介紹版面，再讓學生自行閱讀，說說看對哪個版面最有興趣。
- 基本情緒圖鑑
請學生想看看情緒可以分為幾類，再歸納出情緒分為六大類（快樂、悲傷、恐懼、憤怒、驚訝、厭惡），並讓學生回憶生活中的經驗，探索自身情緒、練習自我覺察與表達。
- 情緒探索地圖
帶領學生依循情緒地圖，辨識情緒、表達情緒，說出事件+真實感受，並學習走出負向情緒。
給予學生不同事件的例子，發現每個人對於情緒會有不同展現。
- 看圖說情緒
引導學生認識更多情緒詞彙，並將情緒按照正向及負向做分類，擴展學生的情緒語言，接著看圖說情緒，觀察圖片情境，分享圖片帶給自己的情緒感受，希望透過此活動，讓學生了解每人對情緒的感受都不一樣，要懂得察言觀色，同理別人感受，才能建立良好的互動關係。
課程目標
- 學生能認識六大基本情緒圖鑑。
- 學生能說出自己最近感受到的二種情緒（須包含事件、表情與生理反應及行為表現）。
- 學生能覺察情緒，表達情緒。
- 根據不同情緒，選出最具代表的圖卡，並向大家分享。
- 學生能明白情緒沒有好壞之分，每一種色彩都是生命的養分。
教師課後省思
現場教學觀察：遇到的問題與對策
學生對微細/負向情緒的表達流於表面
- 觀察問題：學生使用的詞彙容易侷限於「很好、很爛、生氣、難過」，難以精準指認內心的微細感受（例如：將「羞愧」或「焦慮」一律簡化為「憤怒」）。
- 對策機制：
- 視覺化情緒圖卡：在黑板上預先張貼「情緒圖卡」（如將負向情緒細分為：挫折、委屈、嫉妒、無助），讓學生有具體的詞彙可以「指認」。
- 多搭鷹架：教師進行示範時，將事件脈絡說得更清楚，幫助學生連結「事件 ＋ 真使感受」的深度。
未來的教學規劃與延伸
- 跨學科領域結合（藝術與語文）：
- 結合語文課：配合讀報，讓學生撰寫「我的情緒週記」，運用課堂學到的新詞彙記錄生活。
- 結合視覺藝術：讓學生利用《安妮新聞》的美學風格，動手繪製屬於自己的「個人專屬情緒探索地圖」或「情緒怪獸圖鑑」。
- 建立常態性的「課前情緒點名」：
- 每堂課開始前的 1 分鐘，運用六大基本情緒的顏色或圖標，讓學生用手指比出自己今天的「情緒天氣預報」，培養長期自我覺察的習慣。
鄭志鴻
任教於 臺南市七股區光復生態實驗小學