課程簡介
七年級正是自我認同建立的關鍵期。本課程旨在引導學生突破傳統「貼標籤」帶來的框架與刻板印象限制，轉而擁抱 Hashtag 帶來的開放性思維——即「你是……，也是……，更可以是……」的多重可能性。學生可以從過去單純的字詞分類，認識更多的自己，挖掘更深層的記憶，進而成為連結世界的路徑。
透過主動「選擇」關鍵字的過程，學生不再是被動地被定義，而是能發揮創造力去賦予自己新的意義。這不僅是寫作練習，更是一場「反覆試錯」與探索的實驗，讓每個 Hashtag 都成為學生開拓新世界、連結他人的起點。
就像文章所說，Hashtag 就像是一座路標，點擊它，我們就能踏進與那個字相關的宇宙；希望學生能透過這個活動，自信地標註出屬於自己的星系。
課程目標
- 翻轉標籤的定義與認知 引導學生理解「標籤」的演變：
從過去實體標籤主要用於「定義」與「整理」物品，或對人造成限制與刻板印象的框架，轉化為數位時代中具備「連結」與「多重應用」功能的 Hashtag。 - 打破單一刻板印象，建立多重自我認同
透過選擇多個 Hashtag 的過程，讓學生體認到自我介紹不再局限於「你就是……」的單一定論，而是能夠展現「你是……，也是……，更可以是……」的開闊多面向。協助學生破除既定的成見，拆解限制自我想像的框架。 - 培養主動選擇與創造意義的能力
強調「下 Hashtag」是一個主動的「尋找」與「選擇」過程。學生須在眾多詞彙中精煉出代表自己的關鍵字，這視為一種創造性的行動，賦予自我新的定義，而非被動接受外界賦予的標籤。 - 練習連結與開展敘事的寫作技巧
將 Hashtag 視為通往內心世界的「任意門」或「路標」。透過 50 字與 100 字的寫作練習，學生需學習如何透過關鍵字開啟連結，引領讀者進入與該字相關的個人宇宙，講述獨特的故事。
教師課後省思
- 概念應用：從單一標籤到多重身分的展現
1.課程理念： 呼應文本中提到 Hashtag 代表「你是……，也是……，更可以是……」的開闊見解，打破單一定論。
2.學生成果： 學生列出了多樣化的標籤。例如學生 同時寫下「喜歡羽毛球」、「喜歡動漫」、「喜歡寧靜的地方」，展現了動靜皆宜的多重面向；學生 則結合了「籃球」愛好與「開朗」的性格特質。這顯示學生能理解自我不由單一特質定義，而是由多個關鍵字組成的複合體。 - 內省與定義：賦予標籤獨特的個人意義（50字說明）
1.課程理念： 標註 Hashtag 是一個主動「尋找」與「選擇」的過程，目的是為了定位與整理自我,。
2.學生成果： 學生並非僅僅列出詞彙，而是進一步闡述了該標籤對自己的深層意義。
(1)學生 選擇「注重他人想法」，並解釋這導致自己優柔寡斷、失去自我。
(2)學生 定義「喜歡寧靜的地方」是因為在自己的房間仍會被家人打擾，渴望真正的獨處空間以放鬆心情。 這顯示學生正透過文字練習「定義」自己的特質，而非被動接受外界評價。 - 深度連結：開啟通往內心世界的任意門（100字介紹）
1.課程理念： Hashtag 就像一扇「任意門」或「路標」，點擊它就能踏進相關的宇宙，開展事物間的連結,。
2.學生成果： 在 100 字的詳細介紹中，學生成功透過一個關鍵字帶領讀者進入他們的特定情境：
(1)感官體驗的連結： 學生透過「籃球」標籤，生動描述了比賽決勝時刻、球進籃網的聲音（刷～）以及逆轉勝的激動，讓讀者彷彿身歷其境。
(2)次文化與情感的連結： 學生透過「閱讀」標籤，具體連結到特定作家（稚楚）與作品風格（BE/Bad End、狂魔求生系統），展現了個人獨特的閱讀品味與情感投射。
(3)自我揭露的連結： 學生 選擇深入描寫「不自律」，誠實剖析了拖延症的心路歷程（明天再做吧→好累），將負面標籤轉化為自我覺察的起點。 - 突破框架：展現真實且立體的自我
1.課程理念： 避免傳統標籤帶來的刻板印象與框架，鼓勵創造新的定義,。
2.學生成果： 學生的寫作展現了真實的個性，不僅限於正面特質。如學生 坦承自己「容易受騙」、「不自律」；學生 提到閱讀教會自己防範陌生人。這些內容突破了傳統自我介紹往往只報喜不報憂的模式，真正實踐了文本中「去標籤化」並重新定義自我的精神。
總結：
透過閱讀文本與寫作練習，學生成功將 Hashtag 從社群媒體的娛樂工具，轉化為自我覺察（Self-awareness）與自我表述（Self-expression）的媒介。他們不僅練習了如何精煉關鍵字（下標題），更在長文寫作中展現了將抽象標籤具象化的敘事能力。