課程簡介
配合藝術課程，以「面的創作與運用」為主軸，引導學生從「觀看—詮釋—創作—分享」的歷程中，理解拼貼藝術如何透過圖像重組來說故事。課程起始以《安妮新聞》第 16 期封面作為共同觀察素材，該封面運用多重圖像的拼貼方式，將看似不相關的元素重新組合，形塑出具有想像空間的畫面。學生透過觀察畫面細節、討論看到的內容，並嘗試為畫面「說一個故事」，學習從圖像中解讀訊息與情節。接續課程引導學生回到自身經驗，從興趣、喜好、生活習慣或夢想出發，蒐集生活中的圖案素材，進行拼貼、重組與再詮釋，將個人故事轉化為視覺表現。透過本課程，學生不僅學習拼貼藝術的表現方式，更能將視覺創作作為自我表達與敘事的媒介。
課程目標
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培養學生觀察圖像細節與整體構圖的能力，提升視覺閱讀素養。
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引導學生理解拼貼藝術中「重組」與「再詮釋」的創作概念。
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鼓勵學生從自身生活經驗出發，發展具個人特色的創作主題。
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學習運用圖像進行敘事，將抽象想法轉化為具體視覺表現。
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透過分享與發表活動，提升學生口語表達、傾聽與同儕回饋能力。
教師課後省思
將「怪」與「不合理」合法化，變成任務目標
困境一：學生一開始在創作過程中，不太理解「拼貼」的概念，有些學生會比較像剪貼「展示」，把剪下的圖案整齊的貼上。
解決方案：
在實作過程中，重新觀看安妮新聞封面，討論拼貼與剪貼的不同，鼓勵透過想像、圖案重疊重新組合等方法，繼續創作。
未來教學規劃：
- 10分鐘小組快閃練習：
讓這張圖片『不在它該出現的地方』。 例如：魚在天空、房子長出眼睛、人物變成一半是植物。 - 猜猜看：
加入局部遮蔽技巧，用「問題句」思考這裡發生了什麼事？
規定至少一個圖案：只露出一半或被另一張圖遮住一部分。
怪奇偵探社-建立生活素材的多元想像
困境二：課前素材蒐集困難，學生準備度不足
課程對象為四年級的學生，課程開始前先請學生觀察生活中的圖案，並蒐集起來，不一定要是紙張，餅乾包裝等平面而非紙類的也可以，但在課前蒐集有滿多學生沒有準備，即使告知學校午餐發的牛奶鋁箔包上的圖案也可以剪，仍認為無法準備圖案，最後僅能用學校發的營養刊物或書展刊物或是被動等待別人提供材料。
解決方案： 展示廣告DM、展覽簡介、準備備用報紙、雜誌。
未來教學規劃：
- 課堂觀察與示範取代單純課前交辦：在下次課程，會先指導如何在生活中觀察，先學會『怎麼找圖案』，下次才帶自己找到的來，原本只有展示廣告DM，下次能展示更多種材料（牛奶盒、餅乾包裝、香皂紙盒、文宣、紙袋）。
- 強化「分享發現」而非「分享結果」：鼓勵學生說明素材蒐集的過程「我是在哪裡找到這個圖案的？」「原本以為不能用，後來發現可以」。