美感教育

課程簡介

本期報章配合 114 學年翰林版六年級上學期國語第四課〈向大自然學習〉進行，引導學生結合課文內容與報章資料，深化對「仿生設計」概念的理解。學生透過整理報章重點與閱讀理解練習，能抓住文章核心訊息，並以心智圖方式統整資訊，展現良好的理解與組織能力。在思辨活動中，學生針對仲津英治提出「人類打算戰勝自然的想法是錯的」一語進行討論，能嘗試解釋句中意涵，並表達個人立場與理由，同時連結仿生設計在環保與能源議題上的應用，展現將文本觀點延伸至現實問題的能力。
實作階段，學生發想以生物特性為靈感的產品構想，低成就學生亦能透過繪圖表達對仿生學的基本理解，提升學習參與度與自信心。最後的小組討論中，學生能進一步反思仿生設計的限制，理解並非所有問題皆有單一最佳解方，顯示其批判思考與合作討論能力的成長。

課程目標

1.  能理解課文與相關報章內容，掌握仿生設計的核心概念與重點資訊。
2. 能運用閱讀理解策略，並以心智圖方式呈現文章架構與重點內容。
3. 能思考並解釋，並表達個人觀點並提出合理說明。
4. 能認識仿生設計在環保與能源議題中的應用，理解其解決問題的優勢與價值。
5. 能發想或描繪一項以生物特性為靈感的產品構想，展現對仿生學概念的基本理解。
6. 能參與小組討論，傾聽他人意見，並反思仿生設計的限制與不適用情境。
7. 能培養多元思考、問題解決與合作討論的學習態度。

教師課後省思

在進行仿生設計相關課程時，學生在整理報章內容與繪製心智圖的過程中，需要較多時間理解文章重點與概念之間的關聯，顯示部分學生在統整資訊與抓取關鍵訊息上仍有困難，未來備課時可先示範心智圖範例或提供關鍵字提示，協助學生逐步建構概念。學生初次閱讀《安妮新聞》時，因其版面編排與一般國語課本或報紙不同，缺乏明確分類與主題標示，部分學生在閱讀時容易感到困惑，影響理解效率，這可能與所選期別的內容難度或資訊密度較高有關，未來可視班級程度調整篇章選擇或搭配教師導讀。
在省思與討論活動中，學生能嘗試表達對人與自然關係的看法，但在論述理由與延伸思考上仍需引導，顯示高層次思考需透過多次練習與提問逐步培養。整體而言，本課程內容具備跨領域學習的潛力，未來可考慮結合自然或社會領域教師共同備課，透過不同專業視角引導學生理解仿生設計的多元應用，進一步提升學習深度與廣度。