課程概述
1. 本課程引導學生思考水來自哪裡？水的用途？生活中在哪邊會用到水，從中理解水的重要性。
2. 請學生在校園中或生活中觀察哪邊會有水元素？水的元素為主軸，以拍照紀錄的方式，輔以電腦或APP軟體，做視覺簡化萃取的練習，從中更觀察水所產生的紋理和質感。
3. 以教師設定的指定條件，學生分別運用視覺意象轉化為操作空間的條件，培養學生立體創作的能力。
美感預期成果
- 學生能了解水與自身的關係，從過程中了解水資源對環境的重要，並能以習以為常的水元素作為設計的發想開端。
- 學生透過水的運動過程，透過明暗的觀察，創作具有編排邏輯的視覺意象，藉此觀察水運動的紋理質感。
教師課後省思
本課程以「水紋理」為媒介，引導學生從觀察自然現象出發，透過實驗、影像記錄與後製處理，最終轉譯為平面視覺創作。教學過程中發現，學生在實作階段表現出高度興趣與投入，但對於形式分析與設計轉譯仍需更明確的引導。未來將強化提問式教學與同儕互評機制，並加深藝術與科學的跨領域連結，以提升學生的觀察力、系統思考與視覺表達能力。
課程規劃
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01認識水資源
1. 教師針對水資源重要性做講解，並請同學發表其看法，反思水的重要性何在？
2. 請同學發表自身與水的關係與經驗、提出水在生活的運用方式及對生活的影響有哪些？
3. 請同學發表生活中在哪邊能見到水元素與可觀察到水的運動？（ 例如河川、汙水…...等） -
02分組活動-水運動
1. 請各組同學運用水元素及器具或工具，製造出不同的水的運動型態，並請各組發表製造水運動的方式。
2. 過程中須拍照或攝影。 -
03影像擷取與運用
請同學運用蒐集具有水運動的樣貌的圖片，做篩選，並說明自己篩選的理由，並運用美的形式原理做分析與解構。
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04影像構成
1. 運用自己拍照的畫面先做灰階的處理或單色處理，呈現單色的呈現中觀察水運動的紋理。
2. 運用軟體及影印設備，以構成原理的方式：套疊、透疊、交疊、剪缺形成不同形態的紋理。 -
05視覺敘述
學生將上述作品從開始觀察水運動的過程到製作過程，以圖文編排方式完成PPT，說明自己的水運動的主題及最後呈現的水紋理。
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06發表活動
1. 由學生上台發表自己的作品，說明自己作品的製作過程，及影像編排的方式。
2. 教師將設計中運用水元素的案例做分享，並說明設計或建築師如何運用水元素操作與環境相關的議題。
吳昀芸
國立岡山高級農工職業學校 教師
任教於國立岡山高級農工職業學校