課程簡介
本課程主要為八年級學生設計，本學期的核心目標定錨於「自我覺察與深度對話」，構築了一條從個人情緒辨識、溝通技巧磨練，到觀點與立場理解的成長路徑。輔導活動本身就是一門流動的藝術，透過「動」的體驗與「靜」的反思，引導學生在層層堆疊的課程中，逐步建構出完整的自我圖像。
課程的亮點在於運用「薩提爾冰山理論（Satir Model）」作為貫穿全期的邏輯骨架。從海平面上的「行為」出發，帶領學生潛入深層，探索情緒、觀點、期待與渴望。作為學期的統整與結尾，透過引入《安妮報紙》作為美感媒介，讓學生在閱讀與創作中，將冰山下抽象的感受轉化為具象的視覺呈現。
這不只是一次知識的傳遞，更是一場美感的洗禮。學生將透過報紙的排版與敘事，學習如何優雅地表達立場，並在理解他人的過程中建立共好關係。最終，這份報紙將成為學生反思與成長的載體，讓每一座獨一無二的「心中冰山」，都能在美感的溫潤下，找到與世界溝通的最美姿勢。
課程目標
認知領域：建構內在冰山的深度理解
- 解析冰山結構：學生能精確辨識薩提爾冰山理論中的各個層次（行為、情緒、觀點、渴望），並理解行為背後的內在心理運作模式。
- 辨析觀點差異：學生能分辨「事實」與「觀點」的不同，並理解每個人因生長背景與冰山結構不同，對同一事件會產生多元的立場。
情意領域：深化自我覺察與同理素養
- 強化情緒敏銳度：學生能在日常生活中覺察自身細微的情緒波動，並願意以接納的態度面對自己的內在感受。
- 培養同理視角：透過冰山隱喻，學生能嘗試換位思考，對他人的立場產生好奇與理解，而非立即的防衛或衝突。
技能領域：美感敘事與觀點表達的整合
- 轉化美感實踐：學生能運用《安妮報紙》的美學元素（排版、構圖、色彩），將抽象的內在冰山世界轉化為具象的圖文產出。
- 整合觀點表達：學生能運用學期所學的溝通技巧，在報紙創作中清晰且具美感地陳述自己的觀點，完成一場「從內化到外顯」的自我統整。
教師課後省思
- 課程修正：上一期閱讀篇章過多，主題較分散，這次在實際操作面仍希望學生有能多閱讀的機會，不過透過線上互動平台(slido)的方式，增加趣味性，也提升閱讀專注度。
- 一個感動：透過藝術媒材的創作，我看見了需多在教室較不擅表達的孩子，透過繪畫的機會展現心中的情緒與傷痛，同時也讓我更了解學生及核對學生狀態，有一些人的畫面較空白或筆觸較淡，這也反映了該生自我價值上較低落且較不自信的部分、有的線條簡單但是透過文字的部分表達獨特的見解，我時常與學生說道：「每一個都是獨一無二且針對的個體」，很感謝他們願意透過藝術的方式梳理自己的同時，也讓我有機會更加貼近與理解每個人的內在世界。
- 一個發現：面對沒有標準答案又抽象的提問，學生一開始感到困惑且沒有安全感，甚至有許多學生說：「我不知道，不知道自己是什麼樣子」，過程中需要透過多一些的舉例：「我可以畫一朵雲，因為希望自己自由自在、或是以黑色呈現代表幸福色也沒有錯，或許黑色對你來說是安全感的象徵…等」，並邀請學生放心創作，表示這題沒有標準答案，透過不斷邀約與敞開的心，問答過程中學生漸漸能安心的感受與思考內在深層的意象與感受。巡視過程中也會針對個別學生的回應，進行更深層的提問，透過一層層的探問、回饋走向生命的旅途，陪伴學生共同成長。
蔣葳葳