課程簡介
本課程以「科技從生活需求出發」為核心，結合《安妮新聞》第 12 期〈日常工具指南〉作為閱讀媒介，設計一系列融入生活科技、美感閱讀與議題探究的課程活動。課程初期，教師引導學生透過物聯網（IoT）相關案例，理解科技如何進入日常生活，並進一步思考科技便利背後所伴隨的隱憂，如個人隱私、科技安全與永續議題。
在課程進行中，學生以《安妮新聞》封面為主要觀察文本，從圖像閱讀出發，辨識其中出現的工具、防護裝備與潛在安全風險，並進行工具分類活動，建立對日常工具功能與使用情境的系統化理解。同時，課程延伸至發明史與女性發明家議題，透過資料閱讀與影像觀賞，引導學生認識科技發展中的性別結構與社會脈絡。
課程目標
- 認識日常工具的功能、分類與使用情境
- 培養從圖像中解讀科技與風險的能力
- 理解科技產品的發明背景與演進歷程
- 建立基本的科技安全與防護意識
- 認識女性發明家，理解科技發展中的性別議題
- 練習以簡報方式進行清楚表達與分享
教師課後省思
睽違多年再次回到生活科技課程的教學現場，對我而言不僅是重新操作課程，更是一個重新梳理自身教學定位的過程。累積多年的課程設計經驗，讓我在本學期對課程架構與教學節奏有了更明確的掌 握，也逐漸釐清自己希望帶給學生的是什麼樣的生活科技學習樣貌。
本次施教對象為七年級學生，這個年段尚未受到既有教學模式的影響，無論對學生或教師而言，都是一個需要彼此重新適應的階段。對我來說，這也提供了重新建立課堂規範與學習步調的空間，使課程得以從「什麼是生活科技」出發，逐步引導學生認識生活中的科技樣態與其存在的意義。透過工具初識單元，並引入《安妮新聞》作為閱讀媒介後，學生開始主動從圖像中觀察工具的使用情境，並能指出潛在的安全風險，顯示其科技理解已由表層知識，轉向具備情境判斷與風險意識的思考層次。
此外，透過發明史與女性發明家單元的討論，學生逐漸意識到科技發展並非單純的技術演進，而是與社會結構與歷史脈絡密切相關。課堂中，學生開始能在分享時提出自身觀點，並嘗試以不同角度理解科技與人的關係，展現思考深度的成長。
在課程實施過程中，亦觀察到部分困難與限制。由於課程內容同時涵蓋閱讀、討論與實作，需在有限節數內🖃顧多項學習目標，對教學節奏形成挑戰；此外，學生在閱讀理解與口語表達能力上存在差異，初期部分學生較為保守，不易主動參與討論，影響課堂互動的廣度。
針對上述情況，教學過程中逐步進行調整，例如透過小組討論降低學生發言壓力，並以引導式提問協助學生聚焦討論重點；在簡報與分享活動中，則提供明確的表達架構與示例，引導學生整理想法，使不同程度的學生皆能參與學習並獲得成就感。
未來若再次實施本課程，將進一步優化單元節奏，適度延長討論與反思時間，並發展更具層次的學習單設計，以回應學生在閱讀、思考與表達上的差異化需求。同時，也期望透過跨領域合作，持續深化生活科技、美感閱讀與議題探究的整合，讓學生在理解科技的同時，能培養對社會與自身角色的更深層認識。
羅俊驛