課程簡介
本課程以《安妮新聞》第 22 期關於「台灣水妖傳奇」的報導為核心，結合台灣土地議題與奇幻文化研究，引導學生從民間傳說中理解人們對自然環境的擔憂、敬畏與想像。本課程不僅聚焦於「水妖」的奇幻元素，更強調其背後反映的環境變遷、文化禁忌與生活智慧，讓學生能從文本中看見人類面對未知時的情緒與應對方式。
課程採雙閱讀策略（新聞報導 × 民間傳說），讓學生在閱讀多元文本的過程中，學習比較觀點、解析文化意涵，並理解不同文本如何呈現同一主題。學生透過主題式探究，不只是學習知識，而是建立閱讀深度，發展跨文本整合能力。
在課程後段，學生運用 AI 工具共作創作水妖故事與插畫。科技的導入不僅提升學習動機，也讓學生能以更自由的方式展現創意，將閱讀理解轉化為具體作品。最終，學生能產出兼具文化意義與個人想像力的水妖創作，展現其在閱讀、思考與創作三方面的整合性成就。
課程目標
- 理解文本與文化意涵：透過閱讀《安妮新聞》--台灣水妖傳說，認識民間故事背後反映的土地議題、人們的情緒與文化信念。
- 發展多元文本閱讀能力：建立學生的多文本閱讀策略，能進行神怪書籍(如山海經、聊齋、詩魂…)及安妮新聞的閱讀，並提升整合資訊與深度理解的能力。
- 運用科技展現創意與表達力：透過 AI 工具共同創作水妖故事與插畫，將閱讀理解轉化為創意產出，展現文化理解與想像力的整合成果。
教師課後省思
- 文化轉譯：從古老傳說到現代文明的橋樑
隨著都市化與文明演進，傳統妖怪文學在當代生活中逐漸式微。然而，本課程的核心並非盲目推崇迷信，亦非以現代思維駁斥先民的想像，而是致力於「文化轉譯」。透過教學，讓學生了解先民在面對未知恐懼或自然現象時，如何透過圖文賦予其警世意義與觀察哲學。這不僅是民俗資料的保留，更是引導孩子在現代文明中重新尋回失落的文化認同，建立跨時空的對話。 - 活化傳承：遊戲化意象與在地情感的連結
文化若要延續，必須具備「當代性」。觀察發現，許多熱門手遊（如出現鳳凰、窮奇、九尾狐等神獸）已成為學生觸及傳統文化的窗口。本教學嘗試將此趨勢轉化為學習動力，鼓勵學生「自行搭建家鄉的都市傳說」。在此過程中，學生不只是被動的接收者，更是主動的文化創造者。透過對家鄉風俗民情的田野觀察與重新構思，讓古老的神獸意象與在地情感連結，達成文化的新生與傳承。 - 數位素養：AI 協作中的提問力與思辨
在導入 AI 工具的過程中，我特別強調「學生為主，AI 為輔」的協作原則。AI 能放大學習成效並建立學生的創作信心，但教學重點在於「溝通能力」與「指令工程（Prompt Engineering）」。 我要求學生不得以單一指令草率完成作業，而是必須學習如何精確下達指令，引導 AI 進行深層次的「看見」與「思考」。因此，評分標準側重於「指令的充實度與邏輯性」，旨在訓練學生的邏輯思辨能力，確保技術的進步不以犧牲主體思考為代價。 - 跨域整合：美感經驗與閱讀敘事的交集
透過本次教學實踐，我觀察到學生在處理「圖文轉換」的過程中，不僅提升了對文本的深度理解，更在視覺呈現上展現了獨特的美感。這種「閱讀」與「美感」的跨領域整合，讓文學不再是枯燥的文字，而是具備生命力的視覺敘事。學生學會了如何從傳統文本中汲取養分，並運用現代工具進行美學創作，有效達成了讀寫能力與審美素養的同步提升。