美感預期成果

1. 學生能學會從材料選擇及整合之間，表現構造的作用並表現其對於美感造型的影響 。
2. 學生能使用生活中不同的材質進行質感表現，並應用在創作中。
3. 學生能透由小組合作、資源整合、材料的媒合，進行媒材的探索並營造主題造型美感。

教師課後省思

接受美感創新與設計實驗課程這個任務挑戰已邁入第七個年頭，第二期程也已進入尾聲，今年美感課程的申請，為珍惜最後的機會，因此仍決定以創新課程進行，施作對象為八年級生。雖說是創新課程，但其中許多單元的設計其實是整合了以往操作過的單元，因此在 施作的流程沒有明顯問題，但教與學之間仍感覺有距離，學生表現有意料之外、也有不符期待；教學沒有絕對的好與不好，因應每個班級的狀態及反應不同，以下是個人認為可改進之處：

1. 各班進度差異大 ，缺失無法修正後立見成效
   藝能科不可避免的要支援學校活動，尤其今年設定為八年級施作課程，上學期學校主要活動為校慶，而八年級是主力表演團隊，因應不同班級的需要，課堂時間被借用；本學期部分班級承接上學年未完成的課程；新接的班級，未曾以構面作為切入美感學習的經驗，因此在操作上有許多的彈性調整，進度不一，有些班級原定要施作也只能操作到部分，但幸好課程是一單元一任務的設計，只要能完成階段性單元，似乎也沒有不完整感，只是就整個課程設計的最終成品，較少比較及操作修正。未操作完成的班級擬下學期延續施作。八年級共任教 九個班級同時有3、4種課程進度在操作，如此分散的操作雖能因應各班的不同，但也難做到一 氣呵成、無法 將課程問題修正至最好，影響最大是成果紀錄十分拖沓，資料的彙整 變成零散而繁雜 。
2. 學生學習專注力低
   這幾年可以很明顯的感受到學生的接收能力較弱，對創作的積極及熱情也有普遍降低 或容易冷卻的趨勢，能夠經得起創作所需要長時間的專注的學生，比例可見相較於以往較低。 這個世代的孩子 專注力的 缺乏 似乎成為常態 ，加上本校學生普遍課後都要上補習班，對於課後的小組討論，學生普遍難以約定完成，反而會造成某些認真學生的負擔，以一週一次的上課時數 ，多數學生的表現力不會隨著時間而累積，反而會消彌 因此覺得課程設計若以小組進行且需長時間投入，在課程的內容的設計上應考慮到上課的頻率及學生完成度 。
3. 更多教學的引導
   幾次帶領學生認識及表現質感，對於將 感受 這抽象表現意涵具象化，總覺得十分
   難以精確傳達給學生，從事實、學生的表現成果可以感知一二。或許應考慮製作 講義 協
   助學生建構學習鷹架，但講義的製作需耗費更多的備課， 若 身 兼數職 在課程的實施擇取
   上 需衡量是否能平衡一二 而不會顧此失彼，甚至是皆低標過關 。
4. 材料提供過多，學生無從下手
   因為課程設定是以探索為主，原本是希望透過課程的引導及材料的多元，讓學生對於材質的質感能有更多的探究並累積材料應用的經驗值，但學生卻無法針對單一材質進行更深入的思考與應用，反而會被眾多的選擇迷花了眼，且會有貪心的表現，覺得多即是好的錯誤判定；更嚴重的是不珍惜材料的濫用，及老師陷入永遠在整理材料、補充材料的崩潰循環之中。
5. 學生時間規劃與進度掌握
   小組作業，工作配置及時間管理是很重要的能力，尤其是歷時6-7週的自主管理，發現本屆學生在這方面缺乏經驗，會嚴重影響之後作業的推進；需於課堂上規畫時間，指導學生工作分配安排的討論及執行監督的方法。