課程概述

從覺察色彩任務，探索未知色彩，進而能表達說出色彩故事，並試著將知道與感覺的色彩，轉化為發現的繪本提案，加入文本。解鎖課程任務後，發現色彩的多樣性，將其納入未完的待續，擁抱生命中的色彩故事。
課程設計概念和以往不同，非直觀漸進式延伸課程，採用倒敘方式，非一開始就告知目標目的，而是設計各種任務，讓學生專注於任務本身，最後再慢慢聚焦課程目標，讓接收訊息任務變得單純，簡化步驟是為了減少因多構成因素而混亂任務焦點，在未知情況下，能夠更有意想不到的創意發想，學生從觀察到感知，並試著自己運用調色，接著用渲染技法將所學應用，過程中焦點著重在調整色彩在畫面上和諧的搭配和運用，屏除以形象形式具象思考。課程方向以設計單一任務讓學生在過程中思考，再慢慢在累加任務，可專注一件事後再累加思考，發散的任務學生可能看似無相關，教師慢慢帶領聚焦目標。
最後，結合閱讀素養融入課程，讓學生思考創作出的色彩的感受意象與聯想，運用文字敘述聯想多元色票組合或重組的意象，再用說故事的能力，共創兼具色彩與文本的繪本故事 。

美感預期成果

藉由課程活動引導，慢慢自我覺察生命色彩，學習用色彩溝通與表達，回到內在審視自己過程當中與色彩的關係，看見當下的自己。
也許無意識的選擇，都反映著你的內在真實。
無論是喜歡不喜歡都能成為生命中的色彩養分。
解鎖課程任務後，發現色彩的多樣性，將其納入未完的待續，擁抱生命中的色彩故事。

教師課後省思

  1. 懼怕媒材，控制性低
    國小使用過水彩，但過往調色經驗少，多半直接使用現成水彩顏料，並未想過色彩調色的豐富度可能性，對於控制性較低的媒材較少主動性使用。
  2. 建立創作的主動性
    覺得自己畫的不好，過去對具象描述和色彩使用經驗少，對自己沒有自信經驗，課程中給予大量可以取用的紙，不用害怕畫的不滿意而不敢嘗試， 當用水彩繪畫達到一定的過程，慢慢會建立創作的主動性，前面指定渲染色彩數量組合，後面開放自由選擇，過程中發現趣味，不斷的嘗試和試驗，開心玩色彩，早已經超過老師規定的張數。
  3. 拆解任務，倒敘法的方式
    打破思維發現自己也能用色彩表達故事，過程中覺知慣用性色彩，發現未曾使用過的色彩，沒有所謂醜的顏色，只有適合不適合，探索的過程有成功有失敗，沒有自信的色彩，經過拼貼巧思也能成為作品的養分
  4. 簡化任務增加動力和可能性
    最常聽到: 「我想不到我要做什麼?感覺每一張色彩都不相關?腦袋一片空白?我覺得畫了那麼多張沒有一張可以用?有的不喜歡?」
    回應: 「先創作色彩構成畫面，再加入文字。請先把所有色彩攤開，找出其相關性，或先由一張去思考，不用急著思考連續或相關性故事」將任務簡化後就能一步一步達成」
  5. 非線性成果論思考創作，反而意外獲得滿意的作品
    繪畫這件事在大部分學生是感受到挫折，過度在意像與不像，反而失去了原先創作靈感的靈魂，過程鼓勵學生大膽創作，即使不知道自己在畫什麼?沒關係，跟著課程走，你會慢慢發現靈感。 有些繪畫動力，因為別人的話語而退縮，設計簡易任務和技法都能達成，慢慢建立其自信心，最後也意外自己能創作出不曾想過，生命當中滿滿回憶的作品。了解生命當中如同色彩，有意識無意識的選擇也好，潛意識的色彩選擇也好，無論是喜歡不喜歡，都能成為生命中的色彩養分。