課程簡介
長期以來表演藝術課常用排演製作做為期末發表，期待學生透過展演學習到專業知能、團隊分工與自主練習精神。不過這樣的課程設計對於剛接觸表演藝術的學生而言，可能存在著壓力，他們在尚未建全表演意識前，可能屈就於期末分數或同儕要求等原因，迫使自己必須參與排練，最終或許能做出讓人驚豔地節目，但結束後容易變成不喜歡表演的人!他們沒有在歷程中學習到開心的表演，反而是沉重地壓力!因此回到教育初衷，有沒有可能設計另一種學習表演藝術的模式呢?這就是「表演大富翁」的設計初衷，期待學生能透過《安妮新聞》第12期女發明家單元，讓學生瞭解發明對於人類的影響力，同時藉由製作與試玩自製遊戲作品的過程，落實德國思想家席勒(J. C. F. Schiller1759-1805)於《美育書簡》(On the aesthetic education of man: In a series of letters)所提到的遊戲理念。學生從做中學的進程裡展現自由遊戲精神，亦讓學生從另外一條路徑探索並學習表演藝術觀念。
課程目標
教師從《安妮新聞》延伸至「表演大富翁」的課程設計中，期待學生能學習到：
- 從刊物認識女發明家們對於社會的貢獻，亦讓學生瞭解知識對於發明的重要。由此落實性別教育與閱讀素養教育於課堂實踐活動。
- 由各組自製「表演大富翁」遊戲作品，培養學生建立108課綱核心素養之溝通互動與社會參與精神。
- 學生從製作「表演大富翁」作品中溫習並發想表演藝術相關題目，進而培養學生敢於同儕面前做表演，由此履行表演藝術教育內涵。
- 讓學生試玩並隨時修正組別作品，學習「做中學，錯中學」的精神。誠如曾有組別學生沒有設計答錯題目，會有甚麼樣懲罰?故大家開始討論獎懲機制，讓自治精神融入課程討論當中。
教師課後省思
整體而言，學生從整體發想、製作直至試玩進程都很順利，甚至有學生分享到原本以為很無聊卻沒想到會玩到欲罷不能!這樣地回應自然是本次課程設計的好結果，不過執行過程中仍有問題需要克服：
(1)學生認識刊物的時間不足：因本次活動是從《安妮新聞》作延伸，雖然學生能認識到女發明家們，但因操作時間不足，教師只能做簡短說明，對於大富翁發明家麥吉或其他部分沒有多做介紹，實屬可惜。
未來的教學規劃
課程規劃可從4節課延長到5節課，讓學生能有完整的1節課閱讀刊物。
(2)第2學期期末製作「表演大富翁」的好處與壞處：實施學生為7、8年級下學期學生，學生對表演藝術已有基本概念，如是上學期執行活動，學生有可能想不到題目。因此才會安排製作活動於期末時段，教師能讓學生有更多表演知識再進行題目設計活動。但因是期末進操作，且每週只有一節表演藝術課，學生製作勢必有壓力。
對策
設計題目是製作流程中最難的部分，故教師可先提醒學生回家構思題目，課堂進行活動時就能減少想題目時間。再來是教師能在活動進行時，提醒學生們落實分組製作工作，各小組學生可以再分小組，一組人員進行製作關卡；另一組人可製作機會、命運等牌卡題目，每個人都有事做不必浪費時間。
(3)每組製作時間不一：因學生採取自由分組，成員能力不一，進度也會不一。最後一節試玩時間可能有所延誤。
對策
教師在每堂課須進行觀察，如某一小組在第2、3節課已延誤進度，教師能私下提供題目素材，讓進度落後的同學們沿用於題目設計，減少時間的浪費。
(4)紙本作品如何保留與延伸：學生作品屬於紙本材質，不易保存且容易毀壞。
未來的教學規劃
成品可朝向AI做延伸，學生能同時結合表藝與資訊領域，並由此保留課堂紀錄以及學習到表演藝術領域不同的呈現樣態。
(5)試玩後如何延伸到進階的表演藝術課程：本次課程目的在讓學生探索表演藝術，學生在操作後如何更深入了解表演藝術?甚而延伸此次教案?未來的教學規劃
本次活動源自《安妮新聞》，屬於單元性教案，未來可再從表演藝術教材與《安妮新聞》思索新學期教案，從單元延伸到學期，逐步設計建構進階教案。