課程概說

本教案透過發現、探索、應用階段，使學生能認識色彩與文化、生活的關係。發現階段，教師以小組討論及問題引導的方式，討論個人生活環境的文化風土、民族習俗、時代潮流中的色彩等，接著教師以俄羅斯套娃為例，向學生說明木製套娃的起源，以及色彩特色、圖樣與文化之間的關係，讓小組進行草圖發想。探索階段，學生須熟悉壓克力顏料的特性，並以色彩基本概念進行顏色配置，此時教師做範例引導，如：不同地區的套娃因所屬環境的差異，色彩配置、圖樣必然會不同，提醒小組的作品需與所選擇的地區文化要有所相關。應用階段，則實際將作品進行展示，小組需說明其作品中色調的配置、不同地區的色彩特色、文化所賦予色彩獨特的象徵意義…等，並以創造其他系列作品、生活運用的方向加以討論，做為延伸活動。

美感預期成果

1. 學生能認識色彩的概念，並感受其美感。

2. 學生能運用色彩相關的知識解決問題。

3. 學生能將平常所見的經驗轉化，綜合所學的色彩概念於生活中。

教師課後省思

本學期美感教育實施特別感謝學校行政端的支援，讓課程能夠順利地推廣，

美感課程讓學生了解美感不單是知識，也不應該是生活教條規範，它應該是合於用目的，並適應於整體秩序。透過課程的引導讓學生在生活上會開始願意開啟發現、探索、體驗、嘗試、運用、整合，而6堂課的美感課程進度十分緊湊，師生必須作好溝通並訂好作品進度，才能如期完成課程，本學期的課程實施所遇到的問題如下:

1. 學生經由第一堂課的心智圖發想後，選擇具代表性的節慶或是文化代表，進行圖案設計時容易忘記考慮整體的設計，以至繪製木製套娃時難以將圖像整合。對策:此部分教師可以先以口頭上的提醒並以簡報作範例，在圖像轉化時可以盡量的做發想，並考慮圖像在俄羅斯套娃上構圖的位置方式。

2. 在課堂中小組討論欲在圖案設計上傳達出該地區的色彩風格與整體感受時，容易將原本抽象的想法越畫越趨卡通形象。對策:此部分教師應進行小組個別指導，請學生思考目前所設計的圖樣及色彩搭配，盡量能依視覺形式中的美感創作。

3. 學生繪製壓克力的過程中，常因為媒材問題使木製套娃出現許多筆觸或顏色過薄，整體看起來像未完成。對策:教師在實作之前，可以先分享實作案例，並事先告知學生在實作過程中會可能會發生的狀況，媒材部分可以再提供廣告顏料和水彩這兩項，讓學生能有更多的嘗試，選擇自己適合的媒材。