美感預期成果

1.美感基礎課程結合日常生活脈絡，使學生動手操作提升學習動機，建立其成功經驗與自信心。
2.建構美感學習歷程，培養學生觀察現象、探索、合作、提問、反思之問題解決能力。
3.藉由美感初體驗，提升東山學生美感經驗，銜接「咖啡」主體統整校訂課程。
4.奠定學生美感素養，能發現校園環境美感問題，主動提出，建立成功經驗。

教師課後省思

1、學生互相評選：過程中出現體育班學生集中於其班上之現象，且有不按照規則一作品僅能貼一點。同時出現憐憫某作品未出現點數的同情票現象。某些作品因教師評論之關係，易獲選點數。而作品放置較角落影響選票。
2、拆解名畫重構：操作目的在於構成，對於名畫中幾何元素色塊的切割緩慢、割圓器使用不熟悉，下課鐘響僅完成拆解不到三分之一，從個人、分四組到兩組度做依然緩慢，最後由教師完成所有幾何物件之切割。若非時間允許，還是建議由教師操作。另外，必須注意此活動重點在於點線面的構成與主從關係，由於其同時涉及色彩關係，盡可能不談論色彩，僅請學生根據上學習美感經驗，相信自己眼睛所感，以達視覺平衡為原則，將重心導向構成。重構過程中，應用對稱、均衡為多，且七年級、九年級體育班出現具象畫面，因此限制八年級不要有具象出現，嘗試以抽象點線面構成，相信雙眼看世界左右平衡道理（眯眼睛聚焦觀看、站起來看 只要覺得畫面不平衡怪怪，就是某處缺乏物件，如磅秤概念）。
3、東山咖啡茶點秀：學生能夠在時間內完成任務，但是擺盤過於集中於單盤排盤，並且以對稱、整齊為主，成套主從概念無法有效遷移。教師預設木箱空間運用並沒有發揮，部分組別在教師的提示中才使用（提示體育競賽頒獎台概念，引導高低變化中，主上從下之概念）。有先組別出現盤子的選擇喧賓奪主現象。疏密關係沒有被快速遷移，反而對稱、放射、整齊通則很快被運用
4、一堂課的操作，時間總是非常緊迫，因此未來在任務說明上，力求更清楚，語調要溫和，速度放慢，同時可善用歷程加分評量。學習歷程上，七、八年級反而優於九年級 。
5、引導可能性（出現學生按照老師做），允許錯誤修正，
分解動作完成：先個別排盤，再成套主從關係。也可以按照原計劃安排一堂排盤設計。沙盤推演。