課程概說

本課程實施於澎湖縣立西嶼國中，教師現任教於臺北市立明湖國民中學。

2018年，澎湖縣將舉辦「世界最美麗海灣」計畫，除了引以為傲的碧海藍天外，縣內的景觀也是備受矚目，以此為課程核心，引導學生在課程中，調出各海灣及景點的專屬色票，希望藉此內化學生心中的美感與家鄉情懷。
藉由瀏覽澎湖地圖，與學生討論出澎湖縣內具代表性的景點，每位學生選定兩個景點作為主題，並展開練習。在「美感的調色盤」階段，學生需調出關於景點的五個記憶色彩，並簡單形容自己對於這些色彩的感覺；在「變奏的調色盤」階段，學生需在選定的景點加入形容詞，以做為色調改變的方向。
課程後段，藉由學生相互分享作品的過程，讓學生猜想對方用色彩描述的景點為何，增強彼此心中的澎湖色彩意象。

美感預期成果

學生將學習到家鄉色彩的美感，在調色的過程中，反映出記憶裡的景點色彩，完成富有人文溫度的色票。

教師課後省思

1.學生在描述代表澎湖的印象色時，教師考慮學生平時的學習狀況（學習單常寫錯別字，或是常有不會寫的詞）預先準備了四十餘個形容詞在投影片備用，不過，實際教學仍先請學生分享想法，預估在學生詞窮或是難以表達時提供參考，沒想到孩子表現得很好，討論十分熱絡，形容詞表完全沒派上用場，幸虧未提早公開，以免限制了學生的思路。我藉機讚美學生對色彩的想像，這是美感課第一次讓我驚豔的部分，孩子的經驗提取出來的時候，我們必須以期待聆聽。

2.學生選定記憶色票主題方面，開始授課後，感受到學生對於某些景色強烈的歸屬感，我放棄原本將課程定位要完成全澎湖景點的構思，轉而調整為依學生真正想呈現的地方來調色，學生較能明確地轉化記憶中的色彩，並適當加入自己的情感，表現出色調的變化。

3.色票部分，比起學生自行描出色票的五個格子，未來若要實施可直接影印，以省去過多的繪製時間。調色的步驟佔去六堂課中近一半的課堂，但我仍覺得比起直接以色紙、紙膠帶等現成的色彩選項黏貼來得好，因為學生著實思考了許久，過程中見到不少在紙上試色數次才下筆的學生、猶豫哪個顏色比較適合的學生、考慮深一點好還是淺一點佳的學生，孩子開始探索「怎麼做比較好」的時候，是課程裡最令人感動的時刻，甚至有平時上課較會吵鬧的學生安靜下來，很專注地調出她記憶中的五色漸層。