課程簡介
本課程以《安妮新聞 Vol.07 地球護衛隊》為教學主軸，結合數位核心能力（數位閱讀、數位創作、數位思辨、數位分享），透過跨領課程設計，引導學生從我們生活校園真實世界的環境議題出發，認識永續發展的多面向思維。
課程共設計四單元，分別是「我是冒險家」、「地球修護計畫」、「垃圾怪物變身」、與「愛地球行動家」進行藝術探索，整合閱讀與思辯，轉化提升自我察覺與環境依附關聯，讓學生在探索、觀察、想像與創作中完成自己的永續任務。
課程中學生將閱讀〈我是冒險家〉單元，反思自己所處的生活環境，並以數位拼貼創作未來永續家園；進入〈地球修護計畫〉單元，學生以香山故事館的真實污染事件為引，發展社會關懷與在地連結能力；再從〈垃圾怪物變身〉中學習仿生設計與資源再利用，實作環保創作並展開藝術行動故事；最後以〈愛地球行動家〉設計實際可行的生活永續任務，透過雲端平台記錄並發表，成為改變社會的小行動者。
課程過程中強調學生主動探究、數位實作與團隊合作，並引導其從閱讀到行動的跨域轉化，達到素養導向的教學目標。
課程目標
一、透過報導閱讀與資料查找，提升學生對環境議題的理解與閱讀素養
( 1 )引導學生深入閱讀《安妮新聞 Vol.07 地球護衛隊》各篇文章，認識與生活相關的環境污染、資源耗損與回收再利用議題。
( 2 )培養學生從文本中擷取重點、整合資訊與提出問題的能力，進而強化其環境覺察與批判性閱讀素養。
二、結合數位工具進行創作與紀錄，培養多元的表達能力
( 1 )透過Canva、Keynote、Google簡報等工具，引導學生進行數位拼貼、角色設計、影片拍攝等實作活動。
( 2 )讓學生學習如何以圖像、文字、動畫等多元方式呈現想法，提升資訊表達與數位敘事能力。
三、以永續目標為主軸，設計實踐任務，培養責任感與公民意識
( 1 )以SDGs目標（如負責任的消費與生產、氣候行動）為架構，設計學生可落實於生活中的永續任務（如節電、減塑）。
( 2 )引導學生觀察社區與家庭中的永續行動，鼓勵其反思自身行為對地球的影響，並設計具體的改善計畫。
四、強化學生的團隊合作、批判思辨與數位科技應用能力
( 1 )在小組討論、任務企劃與成果發表過程中，促進學生分工合作、互相回饋與意見整合的能力。
( 2 )結合數位平台進行回饋、票選與學習歷程記錄，培養學生善用科技解決問題的能力，並建立參與公共議題的素養基礎。
教師課後省思
一、遇到的問題與對策
《永續冒險家》課程實施過程中，觀察到以下三項主要問題：
（1）數位操作落差明顯：雖然學生對Canva、Keynote、無邊記等數位工具充滿興趣，但操作能力參差不齊，影響作品進度與自信心。針對此情況，同儕間設立「數位小尖兵」制度，安排熟悉操作的學生協助組員，並提供圖文並茂的操作教學單與教室海報，提升整體數位參與度。
（2）資料查找與資訊素養不足：在進行地球修護企劃時，學生雖能使用Google查詢資料，但多以複製貼上為主，未能深入理解與轉化。教師採用「黃金圈三層問題框架」（是什麼／ 為什麼／怎麼辦），並指導學生使用簡報圖解、因果連結句型等方式重組內容，逐步建立批判與表達能力。
（3）行動紀錄易中斷、動機維持困難：部分學生在「一週永續挑戰」中容易出現中斷或偷懶現象。教師則設計「夥伴雙人挑戰制度」，讓學生彼此回饋並互相監督，加上每日打卡激勵回應與讚賞機制，有效提升學生堅持任務的意願與參與感。
二、未來的教學規劃
本課程實踐顯示，結合數位四學、美感閱讀與永續議題的教學設計具高度可行性，未來規劃將朝以下方向精進：
（1）深化跨領域整合：可與自然、社會、生活課程結合為主題式專案學習，如加入地方實 察、氣候科學、回收設計等模組，強化真實應用與在地連結。
（2）擴充實地行動與服務學習：將課堂行動延伸至校園或社區實作，例如參與資源回收站分類任務、設計校園節能標語與海報，深化學生「行動即學習」的經驗。
（3）建立數位學習歷程檔案：鼓勵學生將作品上傳至共用平台（如Padlet、Google Sites），累積個人素養歷程與創作成果，未來可作為多元評量與升學展現的重要資料。整體而言，課程成效良好，學生展現出強烈的參與動機與創意潛力，教師也在教學歷程中不斷調整與優化，未來極具推廣與擴充價值。