課程概述

結合明湖國中本學年的課程規劃，在引導學生設計「學生圖像」的安排下，以美感教育融入課程設計。學校願景三主軸與美感教育理念呼應，「學思力」由自我覺察出發，呼應美感教育需從學習者自身有感開始；「協作力」重視溝通表達與團隊合作，呼應美感教育理解彼此與相互印證的學習模式；「公民力」需發展人文關懷與品格養成，呼應美感教育不僅限於個體，而是對於社會的承諾。學生需理解三主軸的含意與發展重點，思考自己在校三年將發展的能力。此階段以色彩為構面，連結學生與明湖國中的關聯──包含校園新鮮人的感覺、發想學校相關色彩，並引導學生思考自己與學校的關係，運用色彩涵養感知能力。

美感預期成果

學生能理解色彩的特質，學習調和合宜的色彩。學生能將自己的情感結合色彩，體現對明湖國中校園生活的期待，進而培養新生對校園的歸屬感。「對美感有感」後，引導學生理解學校願景與主軸能力，賦予色彩象徵意義，練習代表色與色調的組合，思考色彩與自己、同學、學校的關係，以美涵養對明湖國中的認同感。

 

教師課後省思

  1. 色彩感知階段：學生對於壓克力顏料似乎較為陌生，操作中可以觀察到學生在「調和色彩」與「加入水分比例」上，處於邊使用、邊熟悉的狀態，絕大多數學生在不斷嘗試中理解媒材特性，也體現了學習過程的重要性。
  2. 色彩感知階段：學生在心情色票的調色與書寫上很用心，色彩、文字和情感的連結絕大多數很細膩，不少學生甚至能縝密表達想法、用詩意的句子紀錄感受，令教師很感動，亦花了不少時間回應學生的呈現，孩子在翻閱教師留言時的表情，讓人感受到師生之間的理解。評量與給予六百餘位學生的成果回饋頗為耗時，思考有效率的方式應納入改善方向，但以結果觀之，十分值得與珍貴。
  3. 色彩計畫階段：依照明湖國中學校願景的分層架構，色彩分格是1-1-3-9的分配圖，兩堂課中完成14個格子的配色思考加上書寫學習單，對絕大多數的組別而言過於匆促，此外，學生初次使用色票、操作上不熟悉亦是原因，若時間多一節課則較有餘裕，也可讓小組之間有更多發表時間。
  4. 色彩寄語階段：由於前兩階段（四堂課）皆以壓克力顏料調色為主，後期學生略顯疲乏，此外，經過幾堂課的觀察，教師發現學生調色速度偏慢，兩堂課內將無法完成預定進度，因此改以剪紙的方式進行，卡片設計亦調整為單面。比起先設計草圖、再調色填入形狀中，剪紙的應用較為活潑，學生在操作上很快上手，最大的優點是紙張色彩鮮豔、配色效果佳，學生在選擇的過程中可直接比對所需色彩，以利找出適合的顏色。
  5. 逐步實施課程後，教師觀察學生表達能力程度不一，考量對七年級新生而言，「寫一張卡片給自己」在發想上容易找不到方向，可能出現空泛的想法或類似的內容，因此，教師制定了三個確切的小標題引導思考，而後，學生在書寫上較為順利，言之有物之餘，亦能連結自己從七上的新生生活至七下結束前的目標。
  6. 在個人的練習中，「色彩感知」的心情色票相當感性；「色彩寄語」則因配色的要求顯得理性，課程尾聲，和學生討論學習與經驗色彩有許多面向，端看最適合的方法為何。