課程概說
由於「構成」是關於位置的學問,而掌握這個學問最好的方式就是放一起看看。因此課程以體驗及操作為主,最後以照片呈現。針對實驗學校學生較欠缺的生活及視覺經驗,以學生容易接觸到的學用品、收納盒及家飾品為組件,依照具有美感的構成方式,讓學生透過挑選與排列,呈現具美感的擺設陳列,也從中品味美感。
美感預期成果
透過「構成」的美感課,讓學生從操作中觀察到「對稱構成」、「不對稱但平衡的構成」以及「具有主從關係的構成」所造成的不同視覺效果,希望學生此美感經驗中可以小範圍的改變自己生活的空間。
教師課後省思
1. 學生對美的感受每人皆不同,以小組合作方式意見易分歧,對美感要求高的學生花很多時間注意細節,對美感較無感之學生較為隨便,相互影響上課情緒及表現,故下一堂課開始改為文具共享、「構成」改為個人操作。
2. 因教室空間有限、缺乏單純乾淨的背景空間,照片呈現效果不佳,下次可以另外規劃多個背景乾淨、可供陳列的桌面,讓學生確定好自己的構成排列後,再移至陳列區拍攝成果照片。
3. 從文具之構成出發似乎已經促使部分學生對於個人物品的整理和美觀有更高的要求,接著可以運用本次之教學物品為學校美術教室之環境進行整理及佈置,鼓勵學生將操作經驗及美感經驗帶回家,運用在自己的家,提升生活環境之整潔及美感。
- 01課堂一
有原則的構成:以美感電子書來介紹美感的「構成」構面,接著運用手邊的學用品來操作組合出美感電子書中所提及的三種構成原則。
- 02課堂二
採異質分組,從組員的文具中進行集合、挑選與排列,接著依「對稱」、「平衡」、「具有主從關係」等基本組合方式,以小組為單位進行不同構成方式之文具排列。
- 03課堂三
有趣味的構成:從上次的構成經驗中,選擇一種方式來陳列學用品,接著加入小組創意,挑選或製作裝飾物,將於下一節課得以結合現有構成,增添趣味及氣氛。
- 04課堂四
學生將挑選過或自己手繪的的物件加入個人的文具構成之中、透過選擇、加入、去除、位置安排等多次「排排看」、「試試看」,排列出符合構成美感的文具列。
- 05課堂五
鏡頭下的構成:將上週所挑選或製作的裝飾物和先前的學用品陳列作搭配,接著用智慧手機,從鏡頭中找尋不同視角,拍下最佳視角,投影出來供同學欣賞並說明此構成之想法。
- 06課堂六
運用美感的構成方式來完成文具展示,接著用手機選取想要的構成角度,拍攝下來上傳FB班級社群,由投影機呈現給同學欣賞,並分享心得。物品陳列擺放有其構成之美,攝影構圖的選擇也能創造具美感的構成畫面,提醒同學使用鏡頭作為眼睛時,不同的角度、遠近,可以看到不同的視覺經驗和感受。