課程簡介
本次課程活動以整合性學習為核心，結合閱讀「安妮新聞」、數位載具使用及本校校本課程-建功心社區情的有機結合，期待透過閱讀的引導、科技載具的輔助學習及實地踏查的方式，讓學生的學習，可以從紙本及雲端資料搜尋開啟多元化的學習模式，再結合實際場域的踏查及寫生，讓學生通過觀察自然、建築或人文景觀，將所見轉化為藝術創作，提升學生對於家鄉的理解與藝術表現力。
單元著重「多元學習啟發」、「科技工具應用」、「實地探索與觀察」、「藝術創作與表達」、「家鄉情感連結」五個面向。融合紙本與雲端知識查詢，鼓勵學生探索不同學習資源。掌握數位載具的基本操作，學會利用科技輔助學習與創作。使用平板進行資料蒐集、聲音地圖探索及場景速寫。親身走訪當地社區與自然環境，增強對家鄉的了解與認同感。通過觀察自然、建築與人文景觀，提升審美能力與細節捕捉力。鼓勵學生將實地觀察轉化為創作靈感，完成如速寫明信片的作品繪製。發展學生的藝術表達能力，激發個人創意與視覺表現力。結合「建功心社區情」的校本課程理念，讓學生在學習中深入了解學校周遭環境的歷史與文化背景。透過創作反思與分享，增強對家鄉環境的珍惜與關懷。
課程目標
- 培養學員的閱讀與分析能力，提升對資訊的理解。
- 利用平板設備與相關應用程式，掃描臺灣的聲音地圖，探索並了解不同地區的聲景或歷史文化背景。
- 結合 Google Map 的虛擬探索功能，選定學校周邊的大坑山區，進行環境認識。
- 利用虛擬探索的 Google Map功能，進行寫生選景及教室內的線上寫生創作。
- 親身走訪大坑地區，進行實地考察並以速寫記錄當地的風土人情與景觀。
教師課後省思
一、本次課程教學觀察
本單元活動的結合，能有效促進多元感官的學習與創作，既能探索校園周邊的自然環境，又能結合數位工具與藝術表達，透過從紙本到實地的探索，全面感受家鄉的文化與自然之美，並進一步激發他們的創作潛力與家鄉情感。透過本單元的課程進行，觀察到學生透過以下三個面向進行學習：
(一)整合性學習：結合閱讀、科技與實地踏查的綜合性學習方式。
(二)實作與創新：以實地寫生與藝術創作為核心，提升學生的動手能力與創意表現。
(三)跨媒體學習：結合數位工具與傳統繪畫形式，拓展學生的學習視野。
二、本次課程當中，遇到的相關問題及相應的對策
(一)學生觀察力待引導。
學生難以抓住景物的主要特徵，對於透視概念較不清楚，需透過訓練觀察技巧及逐步補充透視觀念及解說，及個別指導，並進行多次短時間速寫，才能較為理解如何提取關鍵特徵。
(二)學生對於作品完整的理解尚待加強
學生對於細節及上色的完整度理解不足，認為有畫有塗色就是完成，透過每次課程的漸進式目標設定，讓學生感受到逐漸累積細節及層次的完整度與成就感。同時肯定學生的努力與進步，幫助他們建立信心。
(三)少數學生創意受限
少數學生感知較為薄弱，對於尋找景物亦興趣不高，因此模仿周邊同學，導致缺乏個人風格或創意表現。引導此類學生為速寫場景設計背景故事，增加作品的情感表達與創意性。
三、未來教學規劃
未來的課程教學規劃在分階段基礎技巧、創意提升、多媒體整合和課程多元化發展進行設計，讓學生在基礎能力扎實的基礎上，激發個人風格與創意，並結合科技與實地探索，提升整體學習效果。
(一)基礎能力強化階段
鞏固學生對景物描寫基本技法的掌握。分階段進行比例、構圖、光影與透視的基礎教學。提供靜物、人物、建築與自然風景等不同類型的主題模擬練習。並透過小型作品集展示學生的進步情況。
(二)創意與個性化表現
課程中多介紹不同藝術家的速寫作品與風格，啟發學生發展個人風格，融入創意表達，並提供抽象主題，如「時間」、「情感」、「家鄉」…等，讓學生加入內心想法的表現形式。
(三)數位工具與科技應用
結合現代科技，將數位速寫與紙本作品結合，擴展速寫的應用場景與形式。