課程簡介
本課程以《安妮新聞》第四期為導入，引領學生從閱讀中啟發思考與創意。課堂開始，師生安靜閱讀《安妮新聞》，透過提問引發學生對內容的興趣。教師導讀第8頁「如果法老王也可以傳訊息」，重點討論繪文字的演變歷程，從古代甲骨文到現代表情符號的跨時代變化。同時結合電影俱樂部的猜電影名活動，讓學生體驗繪文字在現代文化中的應用。
為深化學習，教師展示 MEMOJO（繪文字）示範作品，讓學生猜測其意涵，進而揭示答案為教師的姓名。隨後，學生以自己的姓名為主題，設計專屬繪文字，運用圖畫紙展現創意。課後，作品將交由班級導師進行猜測，增加趣味性與互動性。
此外，學生可延伸創作其他主題的謎語式繪文字，進一步探索繪文字作為視覺語言的潛力。本課程不僅讓學生了解繪文字的文化與歷史背景，還能激發其創意思維與表達能力。
課程目標
- 理解繪文字的文化與歷史背景
引導學生認識繪文字的起源與演變歷程，從古代甲骨文到現代表情符號，探索其在跨時代與現代文化中的應用與意義。 - 激發學生的創意與表達能力
透過設計專屬於自己的繪文字，培養學生將日常生活經驗融入創作，增強視覺表達力與思維創造力，並透過互動活動提升學習樂趣。
教師課後省思
- 問題1：學生創意發想的限制
部分學生在設計繪文字時，可能因缺乏靈感或視覺語言基礎而感到困難，作品過於單一或雷同。
對策：在課程中增加更多範例展示，提供多元文化背景的繪文字參考（如古埃及象形文字、原住民圖騰等），並透過引導性提問幫助學生拓展設計思路。 - 問題2：課堂時間掌控
由於創作活動需要充裕的時間，部分學生可能無法在課堂內完成作品。
對策：調整課程節奏，將設計繪文字的活動分階段進行，例如先完成初稿，再以課後延伸活動的方式完善作品，確保學生有充足時間發揮創意。 - 未來規劃：強化互動與推廣應用
將學生的繪文字作品轉化為更多實際應用場景，如設計成班級專屬貼圖或加入校園活動中，提升學生參與感與成就感。此外，可結合數位工具（如繪圖軟體或簡易設計平台），讓學生體驗創作數位化繪文字的過程，進一步拓展課程的深度與廣度。